第二节 已有研究述评

本研究试图从教学这一切口来窥探整个中国高等教育结构调整的大视野，力求达到见微知著之效。本研究以应用型本科英语类专业教学转型为核心，基于对普通本科院校向应用型转型这一应然趋势的认识，探寻应用型本科英语类专业教学在转型大趋势下应做出匹配性回应时，遭遇何种实然教学情势。通过院校转型的“应然趋势”与英语类专业教学的“实然态势”对比，衡量“应然”与“实然”之间的强烈反差，剖析差距成因，探寻英语类专业应用型教学转型路径，发掘教学转型本质。因此，本研究的文献综述正是依循“应然趋势”—“实然态势”—“必然诉求”的研究进路进行梳理的。

为了尽可能详尽而深入地全景扫描应用型本科英语类专业教学研究的历史研究图景，本研究主要采用了O2O（Online To Offline）两种文献检索途径：其一是线上检索。运用ERIC[27]、PQDD[28]、CERUK[29]、Kluwer[30]、Springer[31]、Medalink [32]外文文献数据库和“Google学术”互联网搜索引擎对相关主题的外文期刊论文、博硕士学位论文、电子图书进行系列文献检索；通过CNKI（中国知网）对中文期刊、博硕士学位论文、报纸新闻及与其合作的100多家出版社著作进行系列文献检索。其二是线下追踪。笔者通过实地调研国内三所特色化应用型本科院校，并参加外语教学与研究出版社举办的全国高等学校英语专业教学创新与教师发展研修班和中国英汉语比较研究会举办的中国专门用途英语（English for Special Purposes，ESP）教学研讨会以及参访长三角地区应用型本科高校联盟来获取第一手文献资料。所获资料可归列为三类：第一类是国内应用型本科英语类专业教学及教学转型的相关研究文献与资料；第二类是本研究锁定的个案院校的相关研究文献和资料；第三类是通过ERIC、EBSCO、ProQuest、Kluwer、Springer、Linker文献数据库和“Google学术”搜索引擎检索到的有关国外应用技术大学英语教学转型的相关研究文献。借助虚拟和实体两种研究平台所提供的丰富翔实的信息资料，尽可能全面追踪探寻此领域的学术前沿。

应用型本科英语类专业教学在转型过程中也遭遇到一系列问题，如如何锁定转型突破口、发掘转型动力、相关研究给予怎样的启发与思考等，都要求本研究必须建立在实践诉求、理论创新与现有研究突破的基础之上。基于上述问题，本研究对该主题进行了较为系统的相关研究梳理，凸显矛盾，明辨是非，总结经验，吸取教训，为本研究的实践厚度提升与理论深度拓展做好铺垫。

一 关于应用型本科转型的研究进路

“应用型本科转型”在国内学术界的关注度相对较高。本研究以“应用型本科+转型”“地方本科院校+转型”“应用技术大学+转型”三组词为核心检索词，在中国学术期刊全文数据库和中国博硕学位论文数据库进行“主题检索”，时间范围截至2017年6月30日。通过对检索文献的梳理与分析，关于应用型本科转型这一焦点问题的已有研究主要从以下六个维度分别展开。

（一）应用型本科转型的主体之争

“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”已经成为中国高等教育结构调整和转型发展的新动能。转型发展是我国目前非“985”“211”地方本科院校（包括本科办学历史较长的地方本科院校、部委或行业转制地方管理的本科院校和新建本科院校[33]）共同面临的时代命题。将应用技术型高校确定为我国高等教育的重要类型并引导部分普通本科高校向应用技术型转型，这是基于我国现有的教育体系和高等教育大众化的独特路径作出的政策选择。[34]但许多学者、专家和社会公众对本科院校的转型主体仍心存迷惑、争论甚至质疑，致使部分普通本科院校在转型过程中转型观念意识淡薄，思想因循守旧，形式主义严重。那么，在应用型本科转型过程中，究竟谁是主体？

学者徐维爽等（2015）认为，政府在转型中存在政策制定与实践操作相脱离的问题。如本科层次应用技术型和职业教育的转向定位在具体实践中缺乏相应的法律制度保障。所以，只需强化地方本科高校中的应用性和技术性培养元素，彰显服务区域经济发展的特色即可，转到另一个所谓统一的轨道去就是画蛇添足[35]。

1999年，我国开始推进高等教育大众化进程，一些高职高专升格为新建本科院校，以回应区域经济发展需求，培养服务地方的应用型人才。然而新建本科院校整体上并没有成功实现其既定的应用型人才培养目标，却转变为应用型本科的主要对象。从表象上看，新建本科院校偏离应用型人才的培养目标是由于其归属于学科导向的普通本科院校，但从我国大学的发展历程和专业设置的历史视角来看，我国大学本身就致力于应用型人才的培养。所以，新建本科院校对应用型人才培养缺乏内在动力，这是造成其人才培养方向偏离的根本原因，因此，向应用技术大学转型，必须解决这一问题。[36]

针对转型主体这一问题，专家学者仁者见仁，智者见智。教育部职业教育与成人教育司原司长葛道凯（2015）[37]主张：转型对象，新建校与传统校并举；绝大部分专业或一部分专业转型皆可。鼓励独立设置的高等学校（如独立学院等）及2000年后新设高校定位或转型为应用技术类高校。按照张应强教授等（2014）[38]对教育部有关地方本科高校转型发展的部署和规划的理解，我国600多所即1999年后新建的地方本科高校将逐步转型为应用技术大学（学院），着力开展现代职业教育[39]。四川理工学院党委书记汪明义（2014）[40]认为，高校应用型转型的急先锋必然是地方老牌本科院校。它们借助学科专业更新，追踪产业发展前沿动态，强化对区域经济发展的服务与引领。教育部评估专家刘振天（2014）[41]认为，我国未来会形成相对完整的两个高等教育体系：一个是以“985”和“211”学校为主体加上少量的地方重点大学，发展学术型、研究型大学；另一个是3/4以上的本科院校要转到应用技术类大学，包括独立学院、新建本科院校。

教育部高教司原司长张大良表示，明确“转型主体”至关重要。他认为办学历史较短的地方本科院校首先应成为主要转型对象。具体到转型实践中，学校本身应是转型主体。在充分尊重院校转型主体地位的前提下，调动教师员工转型发展的主动性与创造性，激发学校组织转型的内在动力，拿出“在人才培养方案上变、在专业设置上调、在课程体系上改、在师资配备上动、在教学管理机制上转”的具体实施方案。[42]

（二）应用型本科转型的内涵之辨

关于应用型本科转型的内涵，众说纷纭，解读不一。张大良（2016）[43]认为，新型本科院校的基本内涵、核心要义和实践要求是：需求导向，突出应用，校地联合，科教结合，产教融合，校企合作，协同育人，转化成果，主动服务，支撑发展，办出特色，做出贡献。换校名、转形式、上层次都不是真正的转型，“降格”更是对转型的误解。转型应当在应用型的办学方向、类别和特色等方面下功夫。在众多有关转型内涵的争议中，内涵转型说、类型转型说、功能转型说和频次转型说比较具有代表性。

1.内涵转型说

学者王玉丰（2011）[44]对转型发展的内涵有自己独到的见解。他结合新建本科院校由专科教育向本科教育层次跃迁的经历，诠释其从外表和形式的“转形”向内容和实质“转型”的理论内涵。学者陈新民（2009）[45]、安静等（2015）[46]认为，新建本科院校的转型发展是一个从结构到形态、从形式到内涵的持续整体性变革。内涵转型囊括办学类型、学科专业、人才培养模式、师资队伍建设、产学研合作教育等配套调整与变革。

2.类型转型说

学者李咏梅（2015）[47]提出，应用技术型高校并非所有地方本科院校的唯一转型目标。参照美国大学系统中文理学院的独特价值而提出的理想的文理型大学，既是完善中国高等教育系统的新类型补充，也是矫正和平衡当下实用思维浸润下的中国现代大学的物质功利化倾向的一剂良方。

3.功能转型说

学者刘献君（2007）[48]、陈新民（2009）[49]、陈新民和王一涛（2011）[50]、陈新民（2015）[51]认为，地方（新建）本科院校在发展过程中，应拓展完善现有研究型大学、教学研究型大学和教学型大学的分类框架体系，实现从单一教学向教学、服务并重的教学服务型大学转换。

4.频次转型说

学者柳友荣用“两次变革”和“两个阶段”对新建本科院校的内涵转型进行概括。“两次变革”分指外延式发展和内涵式发展，而“两个阶段”分指从学术教育为主向应用本科教育转轨的初级阶段和应用型本科内涵提升的高级成熟阶段。[52]学者肖行（2016）[53]认为，一大批新建本科院校在经历了“专升本”或单科变多科的一次转型后，还需要在教育理念、办学类型、办学功能和办学模式上实现全方位转型，从应用型本科内涵上的“二次转型”来完成从纯粹的学历教育向“学历教育+现代职业教育”的华丽转身。

（三）应用型本科转型的定位之惑

高校的办学定位包含三个方面的内容：一是立“地位”，即确立高校在区域经济社会和高等教育体系中的位置与身份，解决“是什么”的问题；二是定“方位”，即指明高校未来的发展方向，回答“要去哪儿”的问题；三是显“品位”，即彰显高校的个性与品格，解决与其他高校相比“有什么”的问题。[54]在由“明”“暗”两条线所构成的应用型本科转型定位坐标体系中，存在以“明线”的国家制度安排与政府政策推动的自上而下的国家基础定位和“暗线”的各院校审时度势下的自下而上的精准定位，明暗交错，共绘坐标。从转型院校定位“三部曲”来说，理解角度不同，重点侧重也各异。

1.立“地位”，筹布局

潘懋元教授（2007）认为，应用型本科以面向地方办学为主，某些专业可面向地区和全国[55]，形成区域甚至全国不可替代的应用型学科专业竞争优势。教育部原部长袁贵仁（2015）认为，转型的核心任务是要明确办学定位、凝练院校特色、转换办学思路。[56]高教司原司长张大良认为，地方本科院校在区域经济社会发展中的地位作用和功能价值决定了其必须立足“地方性”“应用型”“重特色”的办学定位，实施应用型人才培养。而学者董云川等（2015）[57]认为，地方本科院校转型面临双重突破的挑战。一方面要突破区域局限，力促人才培养目标和规格同行业需求和岗位要求双对接；另一方面，突破国家边界，依靠国际合作办学，提升国际化应用型人才的培养质量。

2.定“方位”，辨转向

鉴于产业转型升级对大批高水平、复合型技术应用型人才需求倍增，学者鲁武霞等（2012）[58]、马庆栋（2015）[59]、汪大喹（2015）[60]等主张，以国家为我国地方高校转型规划的明确坐标——应用技术型为方向，聚焦本科职业教育体系的重点打造，推进高校转型发展。学者夏建国（2006）[61]、刘宇陆等（2015）[62]认为，转型应用技术大学、发展应用技术教育、实施产教融合、发展高层次职业教育是新建本科院校转型发展的基本路径。上述观点并未得到其他学者的普遍认同，例如，学者董云川等（2015）[63]认为“找碗饭吃”、解决“就业难”问题绝非高校转型的主动力。宏观规划再天衣无缝也替代不了迥异高校个体的量体裁衣。地方本科院校转型都定位为“应用技术大学”过于狭隘，过于重“技术”促就业，而轻视教育育人的属性。将“应用科学大学”定位为地方高校转型目标，将“就业”与“全人培养”、高校转型与国家产业链变革创新相结合，既契合高等教育发展规律，又能较好地满足社会发展需求。

3.显“品位”，彰特色

针对应用型本科院校应坚持特色化转型发展战略的主张，学者专家一致达成共识。例如，学者夏建国、易丽（2016）[64]认为，现代化工程应用型特色大学是培养现代工程应用型人才的有效载体，也是高校分类发展、特色发展的必然产物，更是实现制造强国战略的责任与使命。学者温景文（2014）[65]认为，高校应用型转型是要在遵循教育教学规律的前提下，以服务区域发展为办学定位，以彰显特色、错位发展为办学理念，形成不同应用型高校多元并举的发展格局。

综上所述，虽然国家出台宏观政策鼓励地方高校向应用型转型，但转型实践落实仍是不折不扣的个体行为。从应用型本科定位的本质上来讲，上述观点都是在国家应用型转型的宏观方针指引下，不同地区、不同层次、不同类型高校的具体阐述。

（四）应用型本科转型的动力之源

应用型本科院校转型，是内外部动力系统共同作用的结果。转型的内部动力系统主要由利益相关者的多元诉求、高校转型发展需求、学生就业压力[66]等构成。转型的外部动力系统主要由经济发展需求、产业结构调整、建设现代职业教育体系的需求[67]等构成。现有关于应用型本科转型动力研究主要集中在以下四个方面。

1.新常态下经济社会转型的应然之理

高教司原司长张大良（2015）[68]和学者夏建国等（2015）[69]认为，当前中国经济发展“新常态”，对人才质量、类型、规模以及服务经济社会转型的能力都提出新要求。那些办学定位不清、发展方向不明、学科专业布局欠合理、双师型师资欠缺、服务地方能力孱弱的部分地方普通本科院校，要想在新经济格局下谋求生存发展空间，除了向应用型转型，别无其他出路。教育部发展规划司原副司长陈锋（2014）[70]、学者赵哲等（2015）[71]认为，应用技术型人才是支撑国家经济转型发展、促进行业产业结构优化升级和应对信息技术革命的根本。地方本科高校是服务区域经济社会发展的重要支撑和实现高等教育由大变强的突破环节，迫切需要通过高校转型发展打造中国经济升级版。

2.高等教育结构优化调整的必然之路

按照学者苏志刚等（2016）[72]的理解，高校应用型转型是高等教育结构嬗变演进的内在逻辑要求。学者曲殿彬、赵玉石（2014）[73] 认为，地方本科高校转型是解决我国高等教育同质化问题、调节人才培养与市场需求的结构性矛盾、优化和提升我国高等教育整体结构与水平的现实选择。

3.建立现代职业教育体系的实然之需

学者刘焕阳、韩延伦（2012）[74]认为，正是借助转型发展，大量地方普通本科高校具备了承担复合应用型本科层次职业教育人才培养的能力。这是构建现代职业教育体系的前提。学者赵新亮、张彦通（2015）[75]认为，普通高校应用型转型有助于调整高等职业教育结构，完善职业人才衔接培养体系，是构建现代职业教育体系的实然之需。

4.维系家庭和谐关系的当然之求

学者王立平、彭霓（2016）[76]从社会的基本细胞——家庭的角度切入，他们认为，当地方本科高校转型对家庭成员在面临教育类型选择时，家长与学生应当重点评估高校的适当性，只有选择适合的高校，才能使家庭利益最大化，维系家庭的和睦和融洽，消除当前社会“脑体倒挂”引发的家庭教育危机。

（五）应用型本科转型的困境之思

应用型本科转型是一个涉及多元利益主体的系统性、长期性的教育活动。因缺乏成熟的经验可以借鉴，从宏观的办学理念、办学定位转型到微观的专业建设、培养体系、师资及教学模式转型[77]等方面都遭遇到困难，最为典型的如地方大学自我认同潜藏危机，行政统一规制与大学多元发展出现矛盾，不同类型院校转型面临分歧，应用型教师队伍建设遭遇瓶颈。[78]正如教育部前副部长鲁昕所言，“转变观念难、学校理念转变难、教材建设难、专业建设难、师资队伍建设难、学校布局难”[79]，六“难”交织。无论是从学校层面还是从社会层面来说，转型都存在重重现实阻碍。[80]具体来说，主要涉及以下四个方面。

1.观念价值困境

传统守旧观念与错位的价值观阻碍转型发展。一是由对应用技术大学使命认识不清而导致的大学价值目标“迷失”；二是由对应用技术大学型态无知而导致的大学价值导向“趋利”；三是由应用技术大学价值保障体系缺位而导致的价值保障“松散”。[81]传统观念制约不同院校的行动选择。转型“抵触派”认为，若转型后学校纳入职业教育体系，对比其他学术型、研究型大学则是自降身价；转型“观望派”认为，目前转型条件尚不成熟，障碍多，投入大，转型前景模糊。[82]此外，地方本科院校教师的传统观念对转型发展影响巨大。学者陈建国[83]认为，地方本科高校师资团队建设中引进的许多高学历人才，专业学术水平较高，但实践操作能力较弱，重科研、轻教学的思想严重，担心从事技能型人才培养会降低自身档次与身份。这些陈旧落后的观念对教师转型的价值认知会造成不良影响。

2.制度困境

教育制度建设亟须加强。学者姚荣[84]认为，三角协调模型中国家、市场与学术构成中国本科高校转型的外部权力关系网络。受制于中国区域经济与产业结构的差异性和复杂性，以及传统文化中“文凭主义”“精英主义”等观念的影响，国家、市场与学术三个权力中心对“应用技术型”高等教育存在“系统性偏见”。在中国本科高校应用型转型过程中，制度与应用两种逻辑的矛盾与竞合，构成中国应用型本科转型制度化建设的主线。学者颜炳乾[85]认为，地方本科院校转型发展对地方政府高等教育职能、对现行法律法规制度体系和相关领域提出新挑战，比如教育财政、办学条件等。转型的动力模式仍然是供给导向而非需求导向。[86]高校转型发展的系统性与长期性决定了转型困难的艰巨与复杂。

3.行为困境

首先，学科专业转型建设问题。学者陈拥贤（2015）[87]、王者鹤（2015）[88]认为，地方本科院校专业设置雷同，新专业设置随意而老专业改革保守，专业建设与地方产业发展脱节，校企、校地合作专业尚处于起步阶段以及专业定位欠缺科学规划等问题，造成对应用型人才培养的支撑度不够。其次，课程转型问题。按照地方本科高校向应用型高校转型的定位，课程设计目标也要定位为培养高级应用型人才[89]，课程在与专科院校和学术型院校明显区别的基础上，考量市场需求，根据市场中行业企业的岗位和职业需求来设计与之相匹配的应用型课程体系。但由于当前许多高校对市场人才需求分析不透彻，无法也无力按照市场需求重新规划课程设计，课程标准不明、内容过时、课程特色缺失，使得课程转型举步维艰。[90]最后，教学转型问题。教学转型的原动力在教师。如何引导教师从学术型教师向应用型教师转型，打造“双师双能型”教师团队，推进教学体系由知识教学向实训教学转型[91]，深化校企合作，产教融合，成为制约地方本科院校转型的关键点。此外在转型过程中，还存在“能力”认知的偏差、系统跟要素的拆解、内容与形式的分离等困境。[92]

4.价值困境

在转型过程中，存在功利化倾向明显、形式主义严重等转型价值迷失的问题。学者赵哲等[93]认为，国家对应用型本科转型发展的关注与投入，异化为许多地方政府教育政绩的指标和宣传材料。政策文本中力倡院校转型发展，实践落实上注重走形式走过场，轻视价值内涵的转变。例如，很多院校借助转型的“东风”，实现了从专科向本科或从普通本科学院向应用技术大学的历史跨越，但应用型大学形式要件的完善并没有带来办学实质内涵的改变。学者陈永斌[94]更是指出，一些地方本科院校赤裸裸的转型价值目标：办学层次定位再高一点，硕博士点再多一点。类似急功近利的转型价值定位，对地方院校应用型转型发展贻害无穷。

（六）应用型本科转型的路径之探

应用型本科转型，是我国政府、高校以及企业、师生等利益相关者之间原有利益分配格局的重新洗牌，预示着新的利益相关者博弈矩阵的形成。高校转型的前提是，全面分析各利益相关者的博弈动机，明确转型发展的主导力量等关键问题，并采取理念指导、制度保障、分类管理、评估引导等综合措施[95]，构建院校、政府、企业及中介“四位一体”的相互促进、协同发展工作体系。[96]

1.政府主导

学者张应强（2014）[97]从将高等教育改革主动纳入法制化轨道、为高校培育开放公平的市场竞争环境、扩大和落实高校办学自主权三个层面，论证了政府在促进地方高校转型发展中的责任与作为。学者陈永斌（2014）[98]、张兄武等（2014）[99]认为，教育行政部门要形成支持地方本科院校转型发展的政策框架体系，通过加大人才支持、政策扶持和财力投入，实现高等教育管理体制机制、转型发展政策制度的改革与创新。为使转型更具操作性，政府责任更清晰明确，学者刘振天（2014）[100]提出了“六步走”战略：第一，转型发展不降位；第二，经费投入增力度；第三，确立标杆树典型；第四，分类评估制度立规范；第五，多元参与促互洽；第六，关停并转催新生。

2.学校主体

普通本科院校是实施应用型转型、推进我国高等教育供给侧结构性改革的现实主体。高教司原司长张大良（2015）认为，“挂牌”、“更名”、“升格”、争资源、要资金绝不能成为地方本科院校转型的根本目标，转型必须有的放矢，在关涉转型的关键领域如专业重置、教材更新、实践教学拓展、培育双师须重点突破。具体举措包括：系统培训，切实转变办学理念；需求导向，及时调整专业设置；改革驱动，实施“本科教学工程”；创新引领，实施系列“卓越计划”[101]。学者陈锋（2014）[102]、钟秉林等（2016）[103]认为，转型需要明晰人才培养目标和规格，重视内涵发展和师资队伍建设，提高应用型人才培养质量；处理好学科与专业、职业教育与普通教育以及政府、高校与市场的关系；打造应用型教学环境；以市场需求分析引领培养模式改革；引进多元招录方式，设置灵活弹性的培养方案。学者陈新民（2009）[104]、蔡袁强（2010）[105]认为，高校办学理念与发展定位、培养目标与组织架构、双师队伍建设与产教融合是转型发展的难点与重点。必须以政府的良性指导、行业企业的深度参与、高职与应用本科的有效衔接作为实施保障，才能切实满足我国经济发展对高技能应用型人才的需求。[106]在转型具体道路上，学者王洪才[107]指出，新建本科院校应走“创业型大学”发展之路。在转型关键点的确定上，学者谷正气（2015）[108]指出，地方本科高校转型，在人才培养上要从知识本位转向综合素质本位，教师队伍的转型是核定学校转型是否成功的关键指标。此外，学者解德渤（2014）[109]认为，地方普通本科院校能不能顺利转型为应用技术大学，根本在于其办学理念及科研价值观是否发生实质性的转变。

3.行业企业参与

学者陈永斌（2014）[110]认为，在地方普通本科院校转型发展中，行业、企业须在共建共享、合作互洽理念引领下，明晰校企双方在校企合作、产教融合中的责、权、利关系，建立健全多元主体的协同合作机制与学科专业的动态调整机制，完善师资队伍提升的共享机制，推进培养模式改革的共管机制以及探索实践文化交流的共融机制，以完善高效的转型举措，实现多元主体的合作共赢。

总之，转型文化创建要从“教学研究型”价值认同向“应用技术型”价值认同转变；转型路径选择要从“局部改良”思维向“根本变革”思维转变；转型定位设计要从“综合性、学术型”设计向“地方性、服务型”设计转变。

二 应用型本科专业转型的研究进路

专业是高校组织的细胞，人才培养的单元。专业转型是实现办学方向转型的前提条件，也是推进人才培养类型转型的重要手段。应用型本科转型的宏观规划，必须通过应用型学科专业转型才能实现应用型人才培养的微观落实。也就是说，学科专业转型是联通院校转型与人才培养目标转型的枢纽。要想实现高校办学方向的应用型转型，首先是要推进专业方向从学术型向应用型转型；要想构建应用型人才培养目标，必须依凭应用型专业建设来实现。从本质上来说，从学术型专业向应用型专业转型，是应用型办学理念主导下的课程重构[111]，但绝不仅限于课程重构这一核心方面，还涉及教学方法、实践条件、师资要求、培养途径等[112]方方面面的系统性变革。关于已有的应用型本科专业转型的研究重点可从下述六个方面展开。

（一）对应用型本科专业转型的宏观研究

高教司原司长张大良（2015）[113]在论述地方本科高校转型的关键点和着力点时，主张首先要以科学发展观思想引领为核心，以专业转型为主线，以特色应用型专业建设为抓手，推进普通本科高校向应用型转型。学者徐立清等（2014）[114]通过改造传统学科型专业设置模式打造自身发展特色、突破学科思维定式构建三层次课程体系、打破教学隔离构建一体化教学模式和改变传统管理方式为专业综合改革保驾护航，来打造以专业为载体的“四位一体”的转型新模式。学者刘明初等（2015）[115]、李克军等（2015）[116] 针对新升格本科院校学科专业建设中存在的学科生态失衡、建设步伐滞后、专业设置重复等共性问题，强调深入改造现有专业，实施复合转型，通过凸显学科专业的优势和特色，做强基础学科和长线专业，做活应用学科和短线专业，发挥品牌专业的模范标杆作用。学者唐卫民等（2008）[117]主张通过专业转型，特别是实现专业价值取向的职业化、专业成长模式的市场化和专业设置权限的地方化等措施，解决地方本科院校转型发展中的质量与效益的矛盾。

（二）对省域应用型本科专业转型的中观研究

学者石火学等（2016）[118]、张堂云等（2016）[119]针对福建、广西两省高校本科专业设置重复、与区域经济发展契合度不高、由专业设置盲目或缺乏前瞻性而导致的专业集聚效应不明显以及学科与专业建设失衡等问题，提出：宏观上，实施院校转型；中观上，加强专业管理、专业设置评估与审查和建立动态的专业结构调整长效机制；微观上，以师资转型和学科专业统筹建设来支撑本科专业结构调整和转型优化。

（三）对应用型本科专业转型的微观个案研究

学者崔勇（2015）[120]结合保定学院专业建设转型实践，提出以打造特色化的汽车服务专业集群、现代物流专业集群、区域生态专业集群、文化艺术专业集群、教师教育专业集群等专业集群为龙头，推进产教融合、校企合作，对接保定主导产业链，为京津冀区域协同发展培养适销对路的应用型人才。学者叶丹等（2014）[121]结合铜仁学院专业建设转型实践，提出坚持“地方性”，明确专业定位；利用区域资源，打造特色专业群；结合学科优势，推进产学研融合，走出一条特色化、个性化的专业建设转型之路。学者周伟等（2016）[122]从结构视角分析安徽产业结构的变动趋势，论证安徽高等教育学科专业结构与产业结构变动的适应性问题，提出进一步优化安徽高等教育学科专业结构的对策建议。

（四）对应用型本科专业转型与地方经济转型协调发展的研究

学者闫广芬等（2016）[123]基于高校专业结构与区域经济发展的协同关系，以地区性专业数量结构和产业行业的就业结构为切入点，采用耦合分析方法，揭示高校专业结构地区治理必须跨越“低水平发展陷阱”，才能实现高等教育与经济发展的高水平耦合。学者姜志军等（2015）[124]在分析地方经济发展、产业结构调整、应用型人才培养、学科专业群要素之间既独立又互动的关系基础上，提出为避免地方本科高校盲目转型，必须围绕办学理念、办学定位、培养目标、培养规格、社会需求进行学科专业的转型，以学科专业群建设引领院校转型。学者吕秋君等（2015）[125]从应用型本科学科专业与地方企业契合度的视角出发，分析二者在契合研究、契合方式和契合机制中存在的问题，提出高校应研究国家及地方经济发展趋势、引导地方企业主动契合的积极性和优化契合机制等策略。学者姜志军（2015）系统分析了地方本科院校学科专业设置“小而全”、结构不合理、学科专业结构互补性差、与地方行业产业结构匹配度不高、专业建设滞后于社会需求等问题，提出通过增加高校专业设置自主权来推进学科专业转型。

（五）对应用型本科专业转型现存问题的研究

学者姜志军等（2015）系统总结了当前应用型本科学科专业转型中存在的问题。针对应用型专业转型内涵不清，实质不明的问题，学者王志蔚（2016）[126]主张，专业作为课程组织的主要抓手，协调专业内外部各种关系与矛盾，使高校人才培养目标与规格立体真实。产业转型为专业转型设置了不可逆转的时代背景，专业转型是产业转型的必然产物。地方本科高校转型发展必须要进行专业转型，优化专业设置，打造一批特色化、品牌化的专业集群，从而推动形成院校应用发展的新格局。

（六）对应用型本科专业转型的对策研究

学者吴仁华（2016）[127]从专业集群建设与区域产业技术、学科建设的协同关系的角度出发，指出增强技术集成服务能力是推进应用技术大学专业建设转型的根本途径，也是保障区域内产业技术发展与应用学科平台有机结合的重要举措。学者曾宪权（2015）[128]、沈忠华（2015）[129]和冯振强（2014）[130]在分别分析计算机专业、电子商务专业、思想政治教育专业在培养定位上同质化、专业特色不明显及与地方经济脱节的现实基础上，主张地方本科院校专业应主动融入行业和地方经济，明确专业定位的结构路径、面向行业与地方，构建应用型人才培养体系的技术路径，制定完善各种规章制度，形成专业转型文化的制度路径来实现应用型本科转型发展的目标。学者杨东铭（2013）[131]在总结近年来部分应用型高校实施专业大类、专业群招生，积极整合、优化专业结构的经验时，提出在教学中应通过一专多辅或主干与拓展并举的专业设置方式，助力复合应用型人才培养。学者蔡敬民等（2016）[132]主张围绕地方需要调整专业，实现专业布局转型。学者侯爱荣（2016）[133]主张应用型本科的专业设置应遵循互生互长逻辑，使专业结构与区域经济社会发展需要相契合；遵循内涵发展逻辑，突出办学特色；遵循学科协同逻辑，形成专业可持续发展格局；遵循成本—收益逻辑，促进规模与效益的均衡发展。应用型本科的专业设置应构建专业建设与劳动力市场的衔接机制；探索多元办学模式，构建校企联动的专业共建机制；建立多元参与的高校专业设置评估机制。学者潜睿睿等（2014）[134]提出，高校转型发展应回应国家和区域经济社会的发展诉求，科学定位学科专业发展方向，合理优化专业布局，打破学科专业壁垒，积极促成跨学科交流与合作，在复合应用型人才规模扩张与质量提升上双管齐下，重点突破。学者陈昌芸等（2016）[135]在对国家转型政策文本分析的基础上，提出地方高校要打好专业转型的“地方牌”。立足地方，科学规划学院发展定位；依托地方，努力找寻资源供给与发展支撑；服务地方，着力谋求转型出路与价值实现平台。

三 英语类专业转型的研究进路

（一）英语类专业转型的方向研究

学者束定芳（2016）[136]主张，中国英语类专业发展面临着来自国际国内的双重困难与挑战，英语类专业应朝着六个方面进行改革与发展：第一，立足校本定位与优势，打造特色化的英语类专业；第二，分类分层确定培养任务，形成融荣共生的多样化人才培养格局（如高端技能型英语人才的培养任务应由专门外语院校以及部分综合性大学和师范大学承担）；第三，针对外语类院校的英语类专业发展，其定位须与校本特色专业挂钩；第四，重点综合性大学和第一梯队的外语类专业院校应将其人才培养目标确立为“培养高素质、国际化、学术研究型英语人才”；第五，英语类专业承担着“送出去”与“引进来”的双重历史任务，肩负培养中华文化海外传播者的时代重任；第六，在英语类专业中率先开辟国际化“试验田”。

学者蓝仁哲（2009）[137]在简要回顾我国外语教育发展历程的基础上，论述了外语专业学科属性缺失的现实及其危害；针对英语专业教学大纲（2000）提出的培养复合型英语人才的目标，质疑这一理念的可行性和支撑该模式的课程体系，并以近10年的实践加以反证。他明确指出，外语专业应当回归人文学科属性，体现人文本色；外语专业改革的核心是要提升培养质量而非进行培养模式的转型。

（二）英语类专业转型的路径研究

学者原一川等（2015）[138]认为，英语全球化背景给高校英语专业办学带来了机遇和挑战，迎接挑战和化解困境的办法就是改革。西部地方高校基于区域经济劣势和地理优势因素的综合考虑，努力寻求与南亚高校合作办学，这一新思路是探索世界英语视阈下高校英语类专业改革的新途径，亦是对国家“一带一路”倡议号召的积极响应，具有应用研究价值和理论建构意义。

学者曲卫国（2016）[139]认为，英语专业的危机是外语专业在新的学科需求和发展情况下出现的学科性危机。摆脱危机的根本在于英语类专业自身知识体系的建立以及学科建设。基于我国社会经济转型发展对地方师范院校英语类专业转型提出的新诉求，学者代礼胜（2016）[140]分析了处于转型期的地方师范院校英语专业所面临的办学质量参差不齐、专业同质化严重、师范英语专业与基础教育脱节等问题。在此基础之上，他提出通过准确定位人才培养规格，稳步推动教学方式变革，积极开发师范英语课程资源，大力推动师资力量建设，以推进地方师范院校英语类专业转型。学者曹德春（2011）[141]认为，按照英语类专业内涵建设发展的程度，我国开设商务英语专业或方向的高校大致可以分为两个层次：处于第一个层次的高校，应以跨文化商务交流为商务英语专业内涵建设的重心，并借鉴传播学和管理学的学术视野，将跨文化组织沟通和跨文化外部沟通当作内涵建设的重中之重；处于第二个层次的高校，仍旧可以将英语语言知识与技能当作专业内涵建设的重心，并借鉴管理学的视野强化商务类课程的国际化特色。

学者任良耀（2016）[142]针对目前国内高校英语类专业布点过多、英语人才供过于求的现状，提出走复合应用型外语人才培养的道路，是新世纪我国应用型本科英语类专业改革发展的有效路径。学者廖巧云等（2014）[143]针对英语类专业发展现状，创新提出实施“32333”英语类专业人才培养新模式的倡议。重点对英语人才培养目标、培养规格、课程体系、师资团队建设和质量保障体系的应用型转型经验进行了分享。学者高治东（2009）[144]分析了转型时期大学英语教学研究模式的转变与建构。学者陈文杰等（2009）[145]分析后现代的“去中心”、脱域性、多元化、虚拟化等基本理念对现有大学英语教学课程模式中的主体定位，师生角色转换，课程纵向结构、横向结构，课程组织手段等多个方面转型的影响，提出以学生为主体，强调多元化、个性化的现代课程模式将成为大学英语教育的主流。

四 教学转型的研究进路

（一）教学转型的内涵

教学转型是应用型本科建设中的一项重要内容。学者钟启泉（2001）[146]认为，教学是“沟通”与“合作”的活动，转型的教学规范应具备丰富性、回归性、关联性、严谨性。钟启泉（2006）[147]以知识隐喻为切入点，系统梳理了知识论研究的历史，由此总结出活动性、实践性属性是一切真知的本质属性。知识隐喻虽然凸显了“认知活动”之间的相互关联，但是依然无法摆脱近代批判哲学固有认识论的束缚。传统“客观主义”知识论与现代“主观主义”知识论都存在与生俱来的局限性。借鉴多元知识学说所提供的多样化参照指标，对教育改革的重大启示是，素质教育不能走极端，一方面，既不能向学生强制灌输知识，走向填鸭式教育的极端；另一方面，也不能轻视体验主义教育，走向轻视概念性知识、无视知识结构化的另一极端。他认为，教学改革是教学方法与教学方法论的双重改造。尤其是对教学方法论的改造，教师需要超越单纯的教学方法局限，从借鉴走向自觉。主动将研究视野拓展到研究教学方法背后，找寻其理论基础，剖析教学方法与教学对象二者的关系。教学方法论的关键内容涵盖：思考教学对象的思考重心、前提假设、视角、分析框架（含分析单位）、思考层次、思维方式等。学者龚孟伟（2011）[148]从课堂教学文化切入，认为正是教学文化所具有的根源性、隐蔽性、持久性、惰性的典型特点，引发教学改革中教师更容易转换教学理念，却在教学行为上难以做出根本性改变。学者刘怀德（2011）[149]认为，教学转型的根本在于新型教学文化的构建。要将无形的教学文化落实到有形的教学理念及实践的转型中。发挥文化引领作用，鼓励教师用新的文化理念武装自己，有针对性地引导教学行动转型。学者李秀萍（2004）[150]以“离心泵特性曲线的测定”实验项目为依托，总结出实验教学模式转型的一般路径，即从单纯测定型向设计型、探索型转变，推动了在创新意识驱动下的实验教学模式的转型。

（二）教学转型的抓手

1.课程教学转型

学者田慧等（2016）[151]通过对我国五所体育院校英语专业课程设置的调查分析与对四所行业特色学校英语专业课程设置的比较发现，虽然它们在学分要求、课时安排和课程开设等方面各有差异，但开设具有校本特色的ESP课程成为它们共同的选择。进一步完善体育类ESP课程设置、提高相关ESP教学有效性和解决ESP教学中的师资等问题成为该类院校英语教学转型的难点与重点。

2.教学模式转型

学者颜红菲（2014）[152]认为，教学模式是一定的教学理念或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学过程常态化范式。应用型本科相关专业职业化教学模式的建构，必须有明确的学科（专业）定位和人才培养目标，以及先进的教学理念指导，通过课程设置、课堂教学、教材建设、机辅教学及实践实训等改革举措而实现。高教司原司长张大良（2015）[153]认为，定位为应用型人才培养的专业必须被增添进《普通高等学校本科专业目录》的“特设专业”目录中，教学模式须与之相匹配，实现应用转型，从而进一步满足素质教育的要求，更加有助于学生创新创业能力的培养以及实践能力的提升。

3.教学方法转型

学者王敬媛（2015）[154]认为，从英语专业教学现状来看，语法翻译法虽然名义上逐渐退出历史舞台，但其以教师为主体的教学思维定式在代际相传中已经潜移默化到日常教学中。近几年来，新的教学思想和探索模式不断涌现，教学法改革应该及时汲取学科前沿知识、率先与国际接轨，积极尝试和探索认知隐喻、翻转课堂、问题式教学法等目前处于前沿研究和国际热门的教学方式，充分利用慕课、公开课、TED等网上资源，并主动提升现代教育技术，以配套使用新型的教学方法。

4.教师转型

学者付大安（2016）[155]认为，地方本科院校向应用型转型必然要求一部分普通用途英语（English for General Purposes，EGP）教师向ESP教师转型。他结合对三所地方本科院校教师对英语改革方向、ESP教师角色、ESP教学难度等问题观点的调查分析，对EGP教师ESP转型的课程设置模式和教师自主发展模式提出了独到的个人见解。教师赵娜（2015）[156]结合教学实践提出，教师转型是应用型大学英语教学转型的先导。当下高校英语教师在教学改革、科学研究和身份认同这三个方面存在困惑，应通过企业实训、ESP课程培训、国外访学等途径实现自身转型发展。学者张志杰（2015）[157]以通化师范学院英语教师职业发展个案为例，总结出制约地方本科院校英语教师转型的内外在因素。最根本的内在制约因素就是转型动力不足、知识结构固化、组织归属感及认同感缺乏等；外在制约因素包括地域限制导致的教师转型发展意识滞后、系统职业发展规划的缺乏、所在教学组织激励机制不完善等。

5.教学文化转型

学者郑洁（2003）[158]指出，新世纪呼唤教学文化新转型，即从传统的模仿型范式转型为变革范式。变革的机理主要是，传统模仿型教学文化倡导以知识传授为目标，以知识对学生的统领、教师对学生的控制、学生与学生的隔离为主要特征。新的发展性学力观和终身学习社会的出现，呼唤以教促发展这种新的教学文化范式来匹配。据此，课堂教学必须对教学过程、教学关系及学习活动这三个教育领域的基本概念及其本质进行全新审视。

五 英语类专业转型的研究进路

应用型本科英语教学的主要目的是将英语作为一门工具，使学生在未来职业发展中能学以致用。ESP便是提高学生英语应用能力的新型工具，也是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。学者曹献玲等（2011）[159]主张以ESP理论为指引，通过改善大学英语课程设计、选编ESP教材和培养ESP专业师资等途径，能够较好地培养一专多能的复合型、应用型英语人才。学者李文辉（2014）[160]将ESP教学原则和教学方法应用于本科院校金融英语课程教学活动中，探究ESP理论指导下的金融英语教学改革，归纳教学成果，为应用型本科金融英语课程教学质量提升和培养金融英语复合型人才提供实证依据和参考。

总体来说，目前学界对教学转型、英语类专业建设、应用型本科转型发展等问题做了宝贵的探索，但是成果尚不系统。而对应用型本科英语类专业教学转型的探讨则更是应者寥寥。因此，深入研究这一选题具有较强的现实意义。

六 研究现状的评价

综观国内关于应用型本科英语类专业教学转型的相关学术研究，学术界虽无直接的研究成果，但也基于不同的研究视角、聚焦相关的研究领域、运用跨学科研究方法，为应用型本科教学转型的内容、制度、策略等方面提供了有益借鉴，展现出良好的研究态势。

（一）研究整体态势

1.研究的跨学科视野日渐开阔

当前，对于应用型本科教学转型的研究呈现出跨学科发展态势，既有教育学、社会学、文化学学科视野，也有政治学、管理学、经济学学科视野，跨学科交叉研究态势明显。如从教育信息学学科视野探讨现代教学技术转型问题；从心理学视野剖析教师转型心态问题；从管理学切入，发掘教师转型的激励机制调整问题；还有的从经济学视角切入，建构适合应用型本科教师的薪酬福利体系。

2.研究的问题域日渐延展

目前，应用型本科教学转型的研究问题域展现出多维延展的态势。具体体现在：应用型本科定位与价值描述；应用型转型的现状、瓶颈与归因研究；应用型本科专业转型的路径研究；教学转型症结与对策研究；英语专业转型发展研究；教学模式、方法、内容及文化的转型研究。

3.研究方法日渐多元

现有研究中，有采用文献法、归纳推理法等逻辑思辨方法，对应用型本科转型逻辑进行的探讨；有采用量化研究方法对应用型本科人才培养综合素质量化指标体系构建进行的研究；有采用访谈、田野调查、人种质等质性研究方法，对应用型人才培养现状及问题进行的分析；有采用教育叙事方法对教师转型发展的情感态度进行描述的研究。

（二）研究尚待完善之处

综上所述，目前国内对应用型本科教学转型的研究成果初见规模，为后续研究者进一步深入拓展奠定了扎实的研究基础，搭建了较为宽广的研究平台。然而，综观现有的应用型本科教学转型，尤其是英语类专业教学的转型问题，已有研究存在一定的局限，仍需后续研究的持续深入，细化拓展，其局限主要表现在以下三个方面。

1.研究时空：静有余，动不足，缺乏类比性

目前，应用型转型实践正处于摸索阶段。已有应用型本科教学转型研究大多基于静态观，或者对当前教学转型中的问题总结提炼，或者对转型后应用型本科教学的价值、模式、课程设计、实践教学进行理论上的静景勾勒。很少研究能将应用型教学转型的过去、现在与未来进行逻辑串联，就转型中的某一方面进行一个深入动态的历时研究。更未见在不同的空间下，对不同属性应用型本科的教师转型变化进行对比研究。缺乏对各种属性应用型本科教学转型图景的深描对比，教学转型研究就会因类比性的缺失而失去丰富内涵。

2.研究问题域：横有余，纵不足，缺乏系统性

已有应用型本科教学转型研究，虽然涉及教学的定位、模式、理念、范式以及教师角色、价值观等各个方面，呈现横向的多维度特征，但是在单个的研究中，横向的多维度研究缺乏，即从教学转型的制度供给、制度认同、行动选择、组织再造不同纬度展现教师的转型心态与抉择过程。更未见就上述方面进行跨院校的多案例比较。因此，从已有研究来看，虽然体现了横向的多维特征，但单项研究缺乏多维细化，多案例研究纵横切入不够深入，表现出纵向立体性的不足。每一所应用型本科院校、每一个专业、每一位教师个体都是复杂多样、立体能动的样本，并非简单枯燥、平面机械的存在。缺乏对教学转型多案例、多样本的立体深描和横向对比，使教学转型缺失共性与个性的互动联系。

3.研究方法：思辨有余，混合不足，缺乏生活感

已有应用型本科教学转型研究主要是思辨性研究，从推论到推论，或者是基于政策文本分析或某一院校实践经验的总结。所采用的研究方法比较单一，研究价值较为有限。基于转型具有情境性，院校属性不同，教师感受转型的压力不同，转型路径的选择也应当是多种多样的。这些以特色实践的方式变换，构成了一幅幅灵动多彩的教学转型图景。在定量研究对该主题相关问题进行总体把握的基础上，采用质性研究进行重点突破，量化与质性相结合的混合研究自然成为本研究最生动适切的论述方式。对于身处蓬勃转型场景中的普通教师而言，聆听他们内心的声音，探寻他们转型行为背后的理据，教育叙事便是最有效的方法之一。教师的转型发展是院校乃至教育转型发展的缩影，并非微不足道的孤立事件，而是个人与教育世界之间融荣共生的动态生长过程。每一个教师都是一个鲜活的生命个体，每一所院校都是一个特色鲜明的研究样本。缺乏对其实证经验的叙事、内心声音的聆听、个体思想转化和转型历程的深描，应用型本科英语类教学转型研究就缺失了教学生活的厚重积淀。

综合上述分析，上述研究问题为本研究提供了研究基础和拓展空间。本研究致力于以下尝试：以教师转型为切入点，通过采用展现应用型本科英语类教学现状的量化研究和刻画案例院校教师教学转型心路历程的质性研究相结合的混合研究方法，从教学转型的制度供给、转型制度认同、教师行动选择和教学组织再造四个维度，考察公办应用型本科、混合所有制应用型本科和民办应用型本科的三个典型案例中英语类专业教师教学转型的历程，尝试勾勒出一幅动静结合、多维立体的应用型本科英语类专业教学转型图景。