1.2　学习时代的三种主要类型

笔者将学习时代的大学生学习方式主要分为学科导向的系统学习、个人导向的系统学习和碎片化学习三种类型。

1.2.1　学科导向的系统学习

所谓学科导向的系统学习，是指学生在高校期间以所学专业学科知识体系为核心的系统性的学习，包括其学科方向的基础学科、专业学科，任课老师有计划、系统地讲授。学习的情景一般是学校教育、网络教育或者是社会机构教育，学习的特征是：①分学科和专业，按照课程知识体系有计划地进行；②有明确的计划和考核体系；③以教为主，学习者是被动的。学科导向的系统学习一般适合学习硬知识，其知识结构一般为金字塔型或者是静态的。

学科导向的系统学习一般讲授的是各学科的基本概念、基本理论、基本技能和其学术理念、方法、规范和逻辑等，学科内部一般由总论、各章节等构成线性或者树状结构，学科外部由基础学科、专业学科、前沿领域等构成金字塔式的结构。一般以显性知识为主，但也包含专业领域的部分隐性知识，随着隐性知识的不断增多，会逐步向个人导向的系统学习转变和过渡。其优势是知识点比较明晰、条理清楚、易于测评学习的水平，劣势是所学的知识需要经过内化和迁移才能发挥实际作用。

在以学科为导向的系统学习中，随着科技进步对人才多元化的需要，“学科交叉”，亦由学科的有机综合逐步成为当代科学发展和高等教育的主流。多学科交叉融合是高等学校提高教学、科研水平的重要支柱，是建设世界一流大学和一流学科的重要因素，是一流大学发展的主要方向和主题。学科交叉、思维交叉是创新的动力和源泉，利用多学科之间相关性、相融性、互补性，使学科之间知识对流、理论互鉴、模式组合、方法碰撞，在多学科之间自然地耦合互动和多向交流中，促进学科的发展和学科的繁荣，提高知识创新的速度和密度。所谓交叉学科，是指两门或两门以上学科融合，从而形成一种新的综合理论或者为了解决某些具体问题而将不同学科进行有机融合。一般的交叉学科可以分为以下几类：一是本专业的交叉，也就是在大学科的背景下，细分的专业学科的交叉，比如数学专业中的代数和几何专业的交叉可谓是解析几何学等；二是跨专业的交叉，比如教育学和心理学的交叉可谓是教育心理学，生物与化学的交叉可谓是生物化学。本专业的交叉和跨专业的交叉比较常见，还有一些比如相邻学科交叉的邻近交叉、不相邻学科交叉的远距交叉等。

1.2.2　个人导向的系统学习

所谓个人导向的系统学习，是指新建构主义所主张的，以一个人兴趣和问题解决需要为中心的，俗称“零存整取式”的学习策略。学习情境一般是自发性学习、创客式学习，学习特征是：①根据兴趣和需要，围绕某个主题、中心或者技能进行的学习；②一般没有详细的计划；③以学为主，学习者占有主动权。适用的范围一般是部分的硬知识、软知识。其知识结构为网状式学习结构或者是动态的。

个人导向的系统学习一般是学习者围绕个人兴趣、需要以建立信仰、爱好、知识、技能、经验或者概念等为出发点进行学习，学习的结构是以个人兴趣爱好、各种需要为中心构成一个个大大小小的网状式结构。在这个学习的过程中显性知识与隐性知识并重，但是以隐性知识构成整个系统的核心，将显性知识有机地组织起来。其优势是所学习的知识深刻、实用性强，也能和学习者个人的特点联系起来，劣势是知识点不够明晰，难以测评其学习的水平，只能在具体的情境下才能发挥作用。

在新的学习时代，要想成为一个有自主导向的学习者，就需要培养自己具有以下几个能力：①有学习的倾向，能把握住学习机会，愿意通过学习掌握和运用各种技能来扩充自己的知识面，享受学习的乐趣，具有创造力；②对学习有一定的计划，对自我知识体系的认知让自己能够辨别自己什么时候“学什么”以及“如何去学”，并且有意志按照计划进行系统学习；③有整合资源和环境的能力。以个人导向的系统学习一般不是孤立的学习，而是需要和他人进行交流和互动的学习，很好地整合环境和资源，将杂乱无章的知识片段整合为自己有用的知识地图，也可以通过与他人沟通，就共同感兴趣的话题进行交流和讨论，从而取得良好的学习效果。

1.2.3　碎片化学习

随着移动互联网时代的到来，网络信息的传播速度、传播方式以及组织形式、陈述表达方式等都发生了根本性的变化，读者所接受的信息被切分成为碎片化的内容和资源，而且在网络上的社交媒体中快速传播，如何从信息爆炸中快速定位、理解和吸收所需的知识，如何在碎片化的时间和碎片化的阅读中提取自身需要的知识和技能，从而有效补充和构建自我知识体系，是当代碎片化学习者必备的技能。

（1）碎片化学习的概念、特征与作用

所谓碎片化学习，就是学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的非正式的学习。学习情境一般是日常碎片化时间里的非正式学习。其特征是：①无明确的学科和主题，带有很大程度上的随意性；②无明确的计划和方向，一般只起拓展知识面的作用；③学习者在学习过程中有时被动有时主动。适应的范围一般是简单的知识或者软知识。其知识的结构一般是碎片式的结构或者是动态的。

随着“互联网＋”时代的来临，一方面网络信息的来源渠道多元而便捷，信息的内容多样而零散，导致学习者学习的角度更为分散化；一方面是随着社会的进步，当代人的生活节奏越来越快，生活节奏快和爆炸式的信息量之间的矛盾也在悄悄改变着人们学习和阅读的方式，可以说人们是被迫地进入碎片化阅读的时代浪潮中；另一方面是新媒体平台和技术的快速发展为碎片化学习提供了有力的技术支持；最后是社会大量提倡的“微视频”“微课堂”等措施也为人们碎片化学习提供了优质的资源。总而言之，基于以上几方面的原因，导致当代人们越来越钟情于这种便捷的碎片化学习。

（2）碎片化学习的三个特点

通过平常的学习和生活，我们发现碎片化学习可以理解为我们在不受时间和空间限制的情况下，利用媒体或者社交平台或者APP等载体，根据自己的喜好或者需求获取相关的知识或者信息，并进行学习。它与一般的学习方式，特别是本章前两节讲述的学科导向的系统学习和个人导向的系统学习相比，有以下几点特点。

① 知识获取缺乏框架化的顶层设计，而且会在短时间内发生演变。因为碎片化学习的过程是学习者被动接受知识的过程，所以学习者不会像学科导向的系统学习或者个人导向的系统学习一样有一个框架的顶层设计，而且碎片化学习中的知识一般都是知识片段，而且是把传统的知识体系进行切割，很容易使之前成体系的知识结构分崩离析，网络的平台只是选取出短期有用的知识片段将其散落在网络中，并以不同的媒介形式散布出来，不同的媒介不同的事件对于选取出的知识片段也有不同的立场和解读，这对于学习者来说，容易出现“断章取义”的结果。

当下随着移动互联网时代的到来，网络社交平台越来越多，日常比较常见的是微信、微博等，它们具有自己独有的传播机制，可以有效、快速、大范围地推进这些碎片化知识在大众群体中流通传播和创新。由于社交网络的发达，各个学习者对接触的碎片化知识都会进行二次编辑和加工，使得碎片化的知识会不断更新，导致其在短时间内发展演变。

② 知识的“噪声”较大。由于社交平台和网络的发达导致碎片化知识的不断更新和演变的过程变得便捷，且因为所有接触碎片化知识的学习者都可以对其加以编辑和加工和自我认知，导致其传播更加多元，这一方面是好事，因为便于不同知识的融合和汇聚，便于知识的演变；可是一方面也是坏事，因为没有经过检验的知识有可能是信息噪声，甚至出现知识的矫误，这就需要碎片化知识学习者在碎片化学习的过程中能有“明辨是非”的能力，从杂乱无章的碎片化知识中剔选出正确且对自己知识体系有用的信息。

③ 学习的平台和媒介相对较多。随着计算机技术的快速发展，移动学习变得越来越热门，而正是由于移动终端及其相关技术的快速发展，使得碎片化学习者可以在不同情境下利用各种数字化的终端学习硬件来学习，极大地降低了学习者对于学习环境和学习设备等软件的要求，同时由于碎片化知识的信息载体可以多种多样，比如文本、图片、视频、音频等，甚至还可以利用游戏作为碎片化知识的承载形式，最近常见的是一些手机APP，像“喜马拉雅FM”“得到”等都是音频、视频和文本相结合的碎片化学习的APP，这种多样化的形式可以同时满足视觉学习者、听觉学习者和动觉学习者的不同学习方式的需求。

（3）碎片化学习的问题及其对策

通过上面的介绍和同学们日常学习生活的体会会发现：与以往常见的学习方式相比，碎片化学习方式减少了学习者、知识承载平台和学习内容上的束缚，使得学习者获得知识更加便捷也具有个性化；但是与之伴随而来的是，正由于碎片化学习的便捷性和多元性，却导致学习者容易知识信息超负荷，在碎片化的学习过程中，对信息整体难以形成正确且成体系的知识认知体系。而根据构建学习理论，所谓学习就是指对信息知识等构件进行加工的过程，但是由于碎片化知识自身的特点，碎片化学习的弊端是学习只能停留在浅层，缺乏深入的理解和思考，学习者不能通过碎片化的时间来深入挖掘知识之间的内部逻辑联系，也不能建立或者和自身原有的知识框架进行有效联系，这就需要学习者在利用碎片化学习带来的便捷的同时，也要学会对碎片化知识进行收集、整理、组织、交流、共享和创新等能力，也就是在碎片化学习的过程中，能将碎片化知识与自己原有的知识框架体系进行有效的联系和补充，借助学习者个人知识管理的能力和方法来有效地管理、吸收知识碎片，这也是碎片化学习对个人知识管理的需求。下面我们就从基于碎片化学习进行个人知识管理的优势、挑战和如何进行三个方面来分析。

① 基于碎片化学习进行个人知识管理的优势。一提到碎片化学习，人们首先想到是网络和移动终端设备，所以其对于个人知识管理的优势也必然体现在社会化网络服务的参与和云端化技术两个方面。一是社会化网络服务的参加，因为现在学习者利用微博、微信等社交平台对知识进行传播，由于社交平台基本实现实名制认证，对用户的专业身份进行认证，这就让学习者可以快速找到某一领域知名的学者进行有效学习和沟通，这样才能大大降低了个人知识管理的成本；由于社交网络本身所具有的互动性强、参与感明显的特点，使学习者更加积极参与到个人知识管理的过程中，互动的过程更有助于学习者将自己的隐性知识显性地表达出来，更有利于个人知识管理的获取、分享、加工和应用，实现高品质的个人知识管理；由于社交网络平台本身网络化的特点，又加强了学习者个体和组织之间的联系，使得学习者个人知识体系能很好地和团队组织知识体系有效连接、有效衔接。二是云端化技术的快速发展为个人知识管理提供了便捷性。根据2014年12月29日发布的《2014年中国个人云存储行业及用户行为研究报告》显示：截止到2014年年底中国的个人云存储用户已经达到四亿人，各大公司都退出云服务的平台，2015年年底云存储用户达到4.5亿。云端化技术可以有效降低知识管理的成本，能有效地满足当今社会学习者需要移动灵活的个性化学习平台和学习方式的需求，所以近几年云服务、云端化学习已经是学习者离不开的学习习惯，是一个新的消费习惯。

② 在碎片化学习的大环境下，学习者进行个人知识管理的挑战。一是碎片化的知识片段导致学习者难以建立独立的知识体系。一般碎片化学习的过程，学习者会在短时间浏览知识片段，也就是所谓的“走马观花”式的浏览，而不能像系统学习那样从整体上对知识框架进行把握，这就容易使得知识碎片只能短期存在于学习者的脑海中，而未能进行有效地提取归纳合并到学习者原有的知识体系中，加上网络噪声容易使学习者被某些群体思潮所左右而偏离正确方向，不能经过自身的深刻思考形成自我独立的知识观和见解。二是碎片化的学习过程中学习者注意力容易涣散。因为网络上的碎片化信息的来源多样，学习者面对大量的信息时，目不暇接，一般都会被有意思的题目所吸引，也就是往往喜欢阅读一些“标题党”的标题，一味地去寻找新鲜的内容而不能深层次阅读，渐渐地养成浅层次阅读的学习习惯，对循序渐进的系统深层次学习产生排斥，不能静下心来注意力集中地进行思考和学习。三是记忆障碍。根据认知图式理论的定义，学习过程指的是在原有的认知图式的基础上，对所学的新鲜知识进行同化和归纳，而碎片化学习中的知识碎片没有知识体系和框架，导致其与学习者本身的知识体系进行联系的难度加大，对记忆形成障碍，而且碎片化的学习，也不会在短时间进行归纳和整理，又导致其一般只是短时间记忆，很难形成长时间记忆。四是思维障碍。在这门课程的学习过程中，可以学习到人的一般思考方式即线性思维或者是整体立体化思维，这部分内容会在思维导图中更为深入地学习，而碎片化学习的知识或者信息之间缺乏明显的线性线索，缺乏整体思维，知识碎片导致的知识体系的不全面性很容易使得学习者不能围绕着某一主题展开深入透彻的学习和思考，由于得不到完整的外延知识的支撑，就很容易在网络噪声的影响下形成对某一知识或者信息的认知偏差和认知缺陷。

③ 基于碎片化学习对个人知识管理的机遇与挑战，当代大学生应该学会正确应对。笔者认为可以从两个角度进行。一是进行知识的复原。根据原有的学科的系统知识体系，对所见过的知识碎片进行整理和还原，使其作为课程的有效外延知识和支撑，从而有效地服务于学科导向的系统化学习。二是对知识碎片进行重构。即学习者以个人兴趣或者问题解决作为目标，对所存储的知识碎片进行筛选、整理、组织，使其围绕着某一主题进行整合和归纳，从而形成学习者自我的知识地图，这种方法有利于问题的解决和知识的创新。以上第一种方法即知识复原，有利于在校期间的学科导向的系统学习；第二种方式即知识重构，则有利于在日常生活中或今后工作中的快速学习，是个人导向的系统学习的有力补充。