传承书院文化 发展现代教育

——青州一中教育观

夏永军

松林书院是青州一中的发祥地。书院文化对后世产生了深远的影响。松林书院教学把科举进仕和提高学生人文素养作为双重目标，特别重视以先贤的榜样力量来影响感化后人，塑造学生忠恕仁爱、谦让诚信、正直操守、廉洁勤政等理想道德人格。在松林书院祀“十三贤”，就是为莘莘学子确立进业坐标，继承弘扬中华传统道德文明。曾就读于松林书院的宋代宰相王曾品行端正，忠心为民，唯才是举，政绩卓著，高风亮节，流芳后世。受到王曾举荐并被列为松林书院十三贤之一的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古咏唱激励着无数志士仁人奋发有为。书院教育德业并举，注重讲理明义，问难论辩；书院教学以独立研究为主，以答疑形式研究学问，同学互相切磋，师生教学相长；教师以“人师”自律，学生以“醇儒”自策；弟子视师长如父兄，师长视学生如子弟，互学共勉，德业并进，书院教学强调知识和道德在个人身上应有的内在统一，对于今天实施素质教育仍有重要意义。时至今日，松林书院书香犹在，古风犹存。

青州府官立中学堂是青州一中的前身。清末，西方教育思想开始影响中国教育，废除科举，改制书院，兴办学堂。以1902年松林书院改办为青州府官立中学堂为转折点，学校由封建教育模式转入近代教育体制，逐渐发展成为现在的山东省重点中学、山东省规范化学校，期间众多先贤学子以他们的实际行动诠释了“勤朴公勇、敬业乐群”的校训精神，展现了历代一中人与祖国同呼吸共命运的光荣革命传统，在我国近代中学演变发展史上写下了浓彩重笔。

学校作为传播文化的组织机构，其办学实践是在一定的教育观念指导下进行的。观念引领学校发展，先进的教育观念为学校各方面工作提供理论支持和策略指导，成为全体师生员工共同认可遵循的统一思想行为准则和学校进步发展的力量源泉；教师作为文化的传播者，在一定教育观念指导下履行教书育人、授业解惑的职责。模糊的教育观念容易导致工作无序，事倍功半；科学明晰的教育观念则导向学校发展大局，凝人心，聚人气，合众力，对统一思想、统一步调具有积极推动作用。教育改革改到深处是思想观念以及建立在思想观念基础上的制度，从这个意义上说，教育观念的确立和完善比其他物质条件的改善显得更为重要。

百年耕耘，春华秋实。出于书院文化传承和百年办学的必然，青州一中历来不乏各类教育思想和教育观念，如具有综合性教育意义的校训“勤朴公勇，敬业乐群”；学校前身松林书院的教育目标是“教诲之于兹书院，皆能有所成就”；省立十中时期第八任校长朱骏声提出了“思想自由，兼容并包”的办学思想；后来学校也提出了“传承书院文化，培养现代人才”等育人思想。青州一中办学百年，正是在不同时期各具特色的教育观念引导下，才由书院演变为学堂，由学堂转变为学校，并逐渐发展壮大到现在。今天，青州一中针对新形势、新要求、新目标，形成了包括办学思想、工作理念、“十字”管理法在内的比较系统的一系列教育观念和教育思想，坚持以育人为本、以提高质量为核心，静心抓管理，潜心搞教学，落实每一天，成功每一天，推动学校又好又快地发展。

与时俱进，再谱华章。作为千年书院、百年名校，青州一中所具有的深厚文化底蕴、悠久办学历史、光荣革命传统和成熟育人经验是一笔宝贵的精神财富。传承书院文化，发展现代教育，努力办好让人民满意、让师生受益的教育，这是我们全体师生员工义不容辞的共同责任。如今，学校依托百年办学传统优势，突出五大观念引领学校发展，即：树立“有教无类，教学相长”的教育理念，坚持“以质量立校，以创新立教，以素质立人”的办学思想，谨记“责任比能力更重要”的工作理念，践行“精心施教，科学管理，周到服务”的工作要求，贯彻“爱、严、精、细、实、快、恒、先、拓、和”十字管理法，借以完善育人策略，促进教师专业成长。

图1 青州一中的教育理念

一 教育理念：有教无类，教学相长

教育是促进学生身心发展的事业，教师是塑造学生灵魂的职业，因而教育工作比其他行业更能触及人的心灵深处。青州一中的教育理念“有教无类，教学相长”（图1）正是如此，它恰似千年教育文明的结语娓娓道来，强调学校教育无差生的“生生平等观念”和以教导学、以学促教的“师生民主观念”，重在建立和谐进取的育人氛围，闪耀着灵动和理性的光辉。

在教育思想发展史上，孔子明确提出“有教无类”的主张，认为应该扩大教育对象，只要诚心求教，不分聪愚贫富，都应热心教诲，“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。孔子创办私学打破了官府教育垄断，使部分平民享有接受教育的机会，这是历史的进步。在今天，对“有教无类”可以宽泛理解，即不论学生基础怎样、禀赋如何、家境状况，都有接受教育的平等权利和自己的人格尊严，“有教无类”就是让所有学生共享一片蓝天，共同健康成长。

“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素质的提高起到了积极作用。现代社会，教育权利全民共享，教育的全民性和普及性显得更为充分。贯彻教育公平原则，是国家多出人才、快出人才的根本保证，也是坚持教育伦理的具体表现。对青州一中来讲，“有教无类”折射出了人民教育为人民的朴实内涵，既要为优秀学生拓展成才空间，也要为更多的普通学生甚至是暂时落后的学生搭建成才平台，实现办学质量的全面提高，努力办好人民满意的教育。

孔子的“有教无类”思想突出了师德要求，至今仍有积极的现实意义。教育工作者肩负为国家培养合格建设者和接班人的历史责任，应当具有博大胸怀、良好师德和公正的教育态度，在平等基础上善待每个学生，能够容得下性格习惯不同、兴趣爱好各异的学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。教育工作者是学生的良师，慈爱的长者，是学生的知心朋友；不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品行，更把学生的喜怒冷暖放在心间。尊重学生的人格，就是维护教师的尊严。同时，教师坚持“有教无类”所体现出的良好师德和平等态度对学生是一种莫大的安慰与激励，有助于学生自信心的建立，只要不懈努力，既可以使优生和后进生在不同基础上各有所得，“学会学习”，更重要的是教师以平等公正的实际行动提示了学生“学会做人”的道理。

然而，在现实教育工作中，孔子的“有教无类”思想中积极有用的成分并未得到很好的继承发扬，典型表现就是对学习成绩不理想或行为不规范的学生缺乏细致耐心的疏导，不注重教育转化工作，使他们遭受冷落，丧失信心。因此，做好后进生的转化工作是“有教无类”包含的一个主要教育思想。学生差异客观存在，教育就是帮助学生加快发展，使后进赶先进，先进更先进，这也是教育的存在价值。锦上添花固然可喜，雪中送炭尤为可嘉，对于暂时落后的学生，更要发现他们身上的“闪光点”，增强后进生的自信心，以此作为他们转化的起点；同时，教师应当通过各种渠道与后进生缔结感情纽带，学习上热情指导、生活上关心帮助，有的放矢，因人施教，帮助他们克服消极自卑心理，而转化后进生带来的效果可以激励所有学生，更能显示教师的高尚师德和不凡功力。

“教学相长”出自《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”大意为教和学两方面相辅相成，相互促进，共同提高，主要指师生平等和教育民主。孔子认识到教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以且应当“师生互动，教学相长”的。教育实践证明，只有在一个民主、平等、和谐的教育氛围中，教师对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热情指导；既尊重学生的独立性和首创精神，又发挥教师的主导和引导作用，彼此优势互补，杜绝师道尊严，才会有和谐高效的课堂气氛；学生能静心学习，安心思考，即使答错了，也不用担心老师责备和同学讥讽，学生才会因愉快的情感体验激发求知欲望，实现“教学相长，师生共进”。

“学然后知不足”，一方面，由于世界的复杂性和个人认识的局限性，即使我们身为人师，也不可能做到处处高明，要始终有学生学习成长，教师专业成长，师生共同成长的心理定位，正所谓“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。在教学实践的某些环节中，教师把知识优势有意收敛，反而更能够激发学生的展示能力。低头需要勇气，抬头依靠实力，如果在个别问题上老师确实有失误，低头认错实为大智大勇。另一方面，当今信息时代知识更新加速，教育改革不断深化，新课程实施方兴未艾，教师专业技能也有一个完善提高的问题，所以，向书本学习，向实践学习，向同行学习，向学生学习，只要有“精益求精，进乎技矣”的愿望，到处都是成长的课堂，每个人都有值得称道的闪光点。更重要的是，这种“不耻下问，虚心谦和”的精神不但不会降低教师的身份，反而更能赢得学生的尊敬，培养他们向善求真的良好品质，促进学生学业进步。唯有如此，专业技能才日渐精进，调控课堂才得心应手，教学相长，师生共进，“知不足然后能自反也”。

“教学相长”的意义还在于，教学本身是教师与学生的双向活动，教师在引导学生探求知识的过程中起助推作用，但“一个巴掌拍不响”，教师也不可能唱独角戏，没有学生的积极配合、主动获取，教师纵有满腔热情、满腹经纶，也不能转化为教学成果，教师的辛勤劳动便会大打折扣，成为低效甚至是无效劳动。特别是高中教学已经开始注重由感性经验向理性认识的过渡，尊重和提高学生的思维能力是促进新课程改革，取得学生积极主动配合的必然要求，我们在教学中经常涉及的类似合作学习、探究学习等方式方法正是在向培养学生学习主动性这方面努力，这使得“教学相长”更具实践意义和现实意义。

“教学相长”不是一种虚与委蛇的主观标榜，而是一种切实当行、回报丰厚的育人境界，要达成积极效果，师生之间就要相互尊重。尊师重教是中华民族的传统美德，我们通常只强调学生要尊重老师，其实进入青少年时期的学生“成人感”增强，自尊心强，甚至有点虚荣心，更期望家长和老师的理解尊重，只是由于他们知识经验的局限，日常言行中经常出现差错，如果老师处理不当，很容易伤及学生的自尊心，导致学生采取一些不愿配合甚至是敌对性行为，进而影响到学习。所以，师生之间互相尊重更强调的是教师要给学生一些成长空间，以疏导、帮助、关爱和信任的激励性教育行为成就学生，平等对待他们，凡事以理服人。表扬也好，批评也罢，即便是情急之下对学生的合理惩戒，务必让学生心悦诚服，教师也终将赢得学生的敬重。

“教学相长”的理念既展示了教师的民主平等谦虚作风，体现了师生人格上的平等，也实实在在有助于提高课堂效果，符合教育认知发展规律，是优秀教育工作者成功的秘诀之一。只是由于教师对学生的地位、知识、阅历及心理等方面的优势，使得“教学相长”在实际教育教学工作中认同度不高。但是，我们不能低估它的作用，作为教育工作者，只有坚持优良教育传统，与时俱进，使教书育人工作常做常新，才能由“教然后知困”到达“知困然后能自强”的不败之境。

学无止境，教无止境。随着教育内涵的不断充实更新，现代社会赋予“有教无类”的意义更多的是教师对学生的民主态度，要求教师用平等心态去感化每个学生，让他们积极进取；“教学相长”更多的是强调教师在教学过程中要创造和谐的学习氛围，使得师生双方主动合作参与教学过程，达到教师教学与学生学习两方面共同提高。唯有在教育实践中坚持“有教无类，教学相长”，把提高学生素质和提高自身素质相结合，方能教学共进，师生共赢。

二 办学思想：以质量立校，以创新立教，以素质立人

教育是动态性较强的工作，办学思想是学校对各方面工作的统一性要求和指导性定位。办学思想作为原则性要求，各部门应当遵循并结合部门特点创造性地加以贯彻，强调的是把握准确，落实到位，把青州一中“以质量立校，以创新立教，以素质立人”的办学思想落到实处。

（一）“以质量立校”是学校办学的立足点

质量是学校的核心竞争力。教学质量是学校的生命线，也是关系到学生切身利益的核心问题。只有以教学为本，靠质量立校，学校才可以安身立命，才可以做大做强。同时，“质量立校”是一个系统工程，依靠的是方方面面的教育合力，需要各方面从不同角度的协调配合。因此，我们必须坚持质量发展观，各系统、各部门要从不同角度采取得力措施持之以恒地抓好教学和协调服务工作，完美执行教学常规，扎实推进教学改革，切实把工作重点转移到全面提高教学质量上来，以质量立校，建质量名校，创质量强校。

纵观青州一中百年办学发展史，学校之所以能有今天的荣耀与辉煌，其中突出的经验就是依靠过硬的办学质量，成功的人才培养。百年办学，文脉传承，才俊辈出，从松林书院时期的宋朝宰相王曾、明代兵部尚书陈经，到近代原国务院秘书长、中国共产党中央顾问委员会委员金明，著名建筑学家唐璞，前解放军艺术学院院长、著名剧作家胡可，教授学者、著名作家马瑞芳，再到现代400余名获得博士以上学位的诸多名生，历代师生奋发有为、建功立业，众多先贤学子以他们的实际行动诠释了“勤朴公勇、敬业乐群”的校训精神，成为国家各个历史时期可以倚重的栋梁之材。与取得的辉煌业绩相对应的是，青州一中成为山东省属重点中学，山东省级规范化学校，获得了国家现代教育技术实验学校、中华传统文化教育实验学校、全国电化教育科研学校、山东省素质教育实验学校、山东省教书育人先进单位、山东大学优秀人才输送基地等诸多殊荣，中华传统文化教育论坛、全国素质教育研讨会、全国“诱思探究”开题会、全国“中华诵”夏令营活动先后在青州一中举行。凡此种种，说明了一个基本事实：青州一中的良好声誉和优质品牌是靠“质量”树起来的，是靠一代又一代一中人用辛勤的汗水赢得的。历史昭示未来，“以质量立校”是教育工作的永恒主题，也是教育工作者的本职和存在价值。

“以质量立校”突出了以教学质量为基点，但又不仅限于此。从培养对象上看，质量既包括优生培养，更强调让广大师生受惠，有教无类，让每位学子在不同起点上成人成才，各有收获，即为了一切学生；从教育层次上讲，质量突出学生学业水平，更强调综合素质，这是青州一中“以素质立人”办学思想和实施素质教育的应有之义，这也是对教育负责、对师生负责的具体体现。可喜的是，“以质量立校”现在已经成为青州一中全体师生员工达成的共识，学校积极推进名师培养工程，涌现出了一大批有实力、有实绩的优秀教师，一支管理有方、勇于担当的年轻干部队伍正在茁壮成长，他们德教双馨、辛勤耕耘，成为学校发展的宝贵财富。

实施“以质量立校”是一个具有全局性、挑战性和长期性的任务，全校各部门要高度重视，都应从自身工作职责出发，各司其职，各负其责，要把各项工作放到提高教育教学质量的框架中来考虑安排；要把坚持教学常规和教学改革相结合，行之有效的好办法要坚持完善，制约教学质量提高的因素要找准破解，及时研究解决教学工作中出现的新情况、新问题；要深入调查研究，力戒形式主义，倡导高效教学和有效教研，推进优生培养和后进生转化，推进教学工作和班级管理创新；级部、教学教研组室等教学主体实施单位要主动行动，善于破难，切实解决教育教学工作中存在的问题，同时要开展形式多样的教师培养、教学研讨、教学观摩活动，使教学管理与教学实践日渐精进；全体教师身处教学一线，潜心治教，精心施教，深入研究学科内涵，提高课堂效率，是提高教学质量的主体。

（二）“以创新立教”是提高办学质量的必由之路

“以创新立教”，突出了教学改革，归结到教学质量，它为学校工作不断进取发展提供了源源不绝的持续动力。教师从事教育创新，而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威，不仅能有力推进教育改革，而且能使教师的工作获得生命活力，提升教师的职业形象。教师具有丰富的实践经验，处于最佳的研究位置，应该走出传统封闭的樊篱，重视教育创新研究，提高学术素养，把教育做成精品。

事物是变化发展的。随着社会发展，现代学生又具有新的特点，因此，教师在教学中要与时俱进，开拓进取，以自己的创造性活动来开辟教学工作新天地。同时，新课程改革也对教育创新提出了必然要求，不创新就无从适应，更谈不上驾驭和发展。因此，针对重视教学方法创新、忽视学生学法创新，重视课堂改革、忽视课余调控的倾向，“以创新立教”突出了要从学生的学习创新和教师的教学创新两方面下手，两手都要抓，课堂内外都要兼顾到。教师的教学创新是“以创新立教”的主题，而且主要指向课堂教学改革，也就是我们常说的“向课堂要效益，向四十五分钟要质量”；学生的学习创新有赖于教师的引导，主要是让学生明确树立创新意识，培养学生的创造性思维，鼓励他们通过求异思维以另辟蹊径，通过发散思维以拓宽视野，通过逆向思维以否定既有，等等。只是由于操作模式等方面的原因，学生创造能力培养还存在一些困难，相比而言，单纯的知识传授更容易一些，但学生发展缺乏后劲，开拓性人才难以脱出，“题目思路越来越灵活，观点材料越来越新颖”的高考对于考生不啻是一种挑战。

顺应时代潮流，教育界教学创新改革方兴未艾，青州一中教师也积极投入其中，取得了一些成果，得到了一些收获。创新立教首先要端正认识，不是“一改百了，改了就新”，防止表面鲜活，内里依旧，像行之有效的教学常规之类的教学技能之所以能够多少年坚持下来，就说明它具有得到广大教育工作者认可的生命力，而且它们本身就是教学创新的历史产物；同时，对优秀的教学传统也有一个随着时代变化不断丰富发展的问题，这是创新立教的重要方面。从对学生的要求来讲，创新立教并不意味片面要求学生标新立异，标榜另类，而是在尊重学生个性特点的前提下，教会学生善于从不同角度提出问题，善于用不同方法思考问题，善于靠创新思维来解决问题，敢于超越书本知识，敢于超越自己的老师。从学生长远发展看，创新能力是他们将来成为杰出人才的标志性特征。

创新立教还要提高对创新必要性的认识。人们的习惯一经形成就具有依赖性，改革创新意味着突破各种早已驾轻就熟的习惯，有点自讨苦吃的味道；或者方向偏颇，或者时机未到，改革见不到成效，这都会导致人们对改革的怀疑和放弃。新课程实施再次把改革创新提到整体性变革的高度，强调以课堂教学改革为核心，突出教师角色的转变和师生关系的重新构建，从传统的教材教法走向课程。新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的，其核心是要求教师确立课程创新意识，给教师角色重新定位，变“塑造灵魂的工程师”同时为学生潜能的开发者；变“辛勤的园丁”同时为学生发展的引导者；变“无私的蜡烛”同时为师生互补的发展者；变“甘为人梯的导师”同时为教育教学的创新者。其核心意义是要由封闭式教学转向开放式教学，由偏重教法转向偏重学法，由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，由传授知识转向培养学生能力等等。观念更新了，创新教育才会有动力，教师在自己创新的同时，也促进学生去创新。同时，教师专业成长要提高六大能力：学习能力，谋划能力，实践能力，调控能力，沟通能力，反思能力。

如果说以上所述局限于观念更新和一般原则，那么，创新立教的具体措施还有赖于教学研究，在教学中研究，在研究中教学，做好研究型教师，努力实现从经验式教学到研究式教学的转变，让课堂充满智慧与活力。为此，学校提出的“静心抓管理，潜心搞教学”强调要沉心静气做学问，以研究的态度抓紧课堂，从学术的高度探寻策略。在创新立教过程中，应当树立“教学即教研”“难题即课题”“课堂即实验室”的观念，找课题、破难题、重效果，建立级部之间、学科之间、校际之间的教学信息共享，通过开展教师培养、观摩研讨、书院讲堂、专题突破、教师专业化成长设计、现代教育技术的课堂应用、高效课堂、学生学习主动性培养、学生学习方法和心理健康研究、学科竞赛等活动，推动教学研究走向深入，取得实效。同时，教学反思是创新立教的有效手段，反思就容易发现不足，存在问题就整改，找到经验就升华，这就需要我们敢于怀疑甚至否定自我，善于突破超越自我，使知识性教学转向教研式教学。

教研作为创新立教的有效杠杆，主要目的是解决教育教学实践中的问题。这个过程可能需要相当长的时间，会遇到种种困难，但教师一旦具备了较强的研究能力，就会使教书育人工作来的更具理性智慧，从而相对轻松，优质高效，所谓“磨刀不误砍柴工”。要坚持研究和实践相结合，突出教研课题针对性，教研过程规范性，教研成果实用性，积极探索并确立适合学科和学生特点的、具有良好可操作性的、形式灵活多样的课堂教学模式，多出“精品、优质、高效”项目，落脚点放在“减负增效，高效实效”，切实让广大师生受益。

需要注意的是，创新立教的关键点是“立教”，不是为创新而创新。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，只要有利于提高教学质量，简单也是创新，老办法也会出新意，教师的知识储备、精心设计教案教具、精湛的讲解基本功、习题的精确设计、对不同层次学生的兼顾、良好的师生关系等始终是大面积提高教学质量的不二法门。同时，创新立教对提高效率、保证质量、减轻师生负担具有积极作用，用最少的投入获得最大收益是教学创新改革的追求目标。

（三）“以素质立人”是教育工作的最终目标

素质教育体现国家对学校办学的法律要求，是“规范办学”的基础要求。青州一中的办学思想“以素质立人”为工作目标，始终不渝地坚持素质教育办学方向，在课程设置、作息制度、育人环境各方面认真执行上级要求，充分尊重学生身心发育特点，坚决摒弃以牺牲学生未来可持续发展甚至是身心健康为代价的应试教育模式，青州一中成为“山东省素质教育实验学校”，是上级对学校素质教育工作的肯定。实践证明，真正的素质教育对教育教学不仅不构成矛盾，反而是合二为一的，高质量的教学成绩和高水平的人才培养是素质教育成功的重要标志，培养的学生也是真正符合国家要求和社会发展的新型人才。

为进一步落实“以素质立人”的办学思想，全体教职员工需要不断提高师德素质和育人水平，做到全员育人、育人有方，抓好课堂渗透、课外熏陶，形成“内容多方面，形式多样化，参与多角度，活动重效果”的协作育人局面，重点在提高教育教学质量与减轻学生负担的有机结合以及学生自我管理、养成教育上狠下功夫，逐步实现学生由他律到自律的转变。

为了提高学生素质，要继续做好习惯养成教育工作。教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”，好习惯的养成对学生来说是一笔终生受用不尽的宝贵财富。“养成教育”活动涉及卫生习惯、文明礼仪、安全习惯、学习习惯等方方面面，在“养成教育”活动中，学校从学生日常生活的细微之处考虑，从小处入手，循序渐进，全面推开，涉及课堂秩序、校园秩序、作息纪律、宿舍秩序与卫生、“三操”、文明礼貌、安全行为等。与我校“创新立教”“质量立校”要求相一致，保持良好学习秩序、维护和谐校园环境、培养文明生活方式是逐步建立“养成教育”长效机制重要的、基本的方面。

通过开展各种活动加强学生自我管理、自我教育能力也是“以素质立人”的重要体现。自我教育作为学校德育的一种方法，要求教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，使他们能把教育者的要求变为自己努力的目标。我校以培养学生“学会做人，学会做事；提高能力，提升素质”为出发点，通过举办一系列学生喜闻乐见的活动全方位提高学生文明守纪的自觉性，诸如坚持升国旗制度，“八荣八耻”教育，清华大学、北京大学校友报告会，学子企业行，中华诵夏令营，新生军训，运动会，爱心助学等等。学生在活动中增长见识，扩展知识，陶冶情操，整体素质不断提升。

校园文化是素质教育的重要载体。学校借助于团结和谐的文化氛围，培养学生的人文素质和科学精神，提升学生的人格、气质、修养等内在素质，为学校发展提供有力的支撑平台。青州一中构建校园文化着重形成以下特色：文化内容丰富，以校风、教风、学风建设为核心，推动形成厚重的校园文化积淀和进取的校园文化氛围；文化形式多样，以优化校园文化环境为基点，以丰富校园文化活动为载体，使学生在日常学习生活中接受良好的人文精神陶冶；文化布局合理，对实体文化精心规划，整体见导向、细节显精神；文化精神突出，通过多渠道文化渗透，形成“做人做事做学问，尽心尽力尽责任”，“人品求真，学识求高，做事求好”的精神境界；文化追求高远，使文化建设服从于“促进学生未来可持续发展”这一主题，并达成全面推进素质教育的最终目标。

松林书院作为青州一中的独有文化资源，其教育目标是突出的人才观念，“教诲之于兹书院，皆能有所成就”；更期冀出庙堂所重的栋梁之材，“莅政如沂公者”。书院教育关于知识和道德在一个人身上所应有的内在统一对于今天青州一中倡导的“以素质立人”同样有着深刻意义。千年书院文化一直潜移默化地影响着后人，我们要充分挖掘利用书院文化资源，在发扬传统的同时融入现代文化的内容，建设平安和谐校园，增强学校的凝聚力和向心力。

青州一中作为一所具有百年历史的山东省属重点学校，具有悠久的办学传统和深厚的文化底蕴，是出优秀人才的地方，社会影响面大、群众关注度高。我们全体师生员工要务实求真，方法得当，不断提升办学质量，始终保持领先地位，全面建设发展好青州一中这所百年名校。展望未来，学校将进一步贯彻党的教育方针，坚持“以质量立校，以创新立教，以素质立人”的办学思想，践行以人为本的科学发展观和育人为本的素质教育观，努力办好让人民满意、让师生受益的现代教育，为国家输送合格优秀人才，为青州教育事业发展贡献力量，为学生奠基美好未来。

三 工作理念：责任比能力更重要

现实社会中的个人都扮演着不同的角色，每种角色又承担着不同的责任，与此对应也要求具备相应的能力，我们教育工作者更是不能回避“责任”与“能力”的拷问。“责任”与“能力”本无孰轻孰重的问题，两者相辅相成，如同“德智体”全面发展是对学生的要求，“德才兼备”是对干部的要求一样，他们就像鸟儿的双翼，共同达成飞翔的愿望。

人们的能力有差异这是客观事实，但并非天壤之别，况且“尺有所短，寸有所长”，人们还可以在履行职责的实践中不断增强能力，甚至后来居上，因此，从发展意义上看，能力源于责任，责任承载能力，责任比能力更重要！很难设想真正愿意和能够担负责任的人能力低下。在现实生活中，有能力的人常见，而同时又有很强责任观念的人却难能可贵，他们常常成为社会的中坚力量。从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，到田汉毕业歌“大家起来！担负起天下的兴亡”，再到毛泽东说的“一个人能力有大小，但只要有为人民服务的精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”，这些都是强调责任和品德比能力更重要，其中可以体味出他们对责任和品德的看重。无论古今中外，何时何地，具有责任观念和高尚品德的人始终是人们所尊敬的。

责任是岗位赋予的，责任首先体现在职业道德。拥有了一个岗位，就多了一份责任，自然履行相应职责，即是“在其位，担其责，尽其职”。教书育人，授业解惑，教育管理工作涉及方方面面，只有进一步强化责任意识，做事出于心，才能尽量减少纰漏，把工作做精做细做出色。既然从事了教育事业，而且有继续做好的愿望，那就包含了义无反顾的自信心和义不容辞的责任心，在困难时能够把持，在成功时进取依旧，对岗位负责就是对学生负责，对学生负责就是对职业负责，即为拥有爱人和自爱之心。

责任比能力更重要，还是因为责任影响能力，责任可以提升能力，激发潜能，甚至创造奇迹，使我们教育工作者在专业成长的道路上走得更好更远；责任产生动力，保持对工作的一份热忱和激情，增加成功机会，拓展成长空间；责任产生信任和尊严，负责任的人是值得信任的，而学生对教师的信任建之不易，因而弥足珍贵，这种师生信任可以明显放大教书育人的效果。

教育工作者素质较高，大都具有良好的师德修养和责任意识，但仍然存在进一步强化提高的问题。强化责任心，一是端正工作态度，对教育岗位的重要性、平凡性和细致性有充分心理准备，努力克服职业倦怠，激发工作热情；二是把细节小事做好，责任面前无小事，教育细节特别多，小事和细节更能够体现责任心与行为品质，学校整体工作就是由一件件小事和细节组成的；三是讲求信誉，积极担责，加强业务，总结规律，遇到问题实事求是，只为成功想办法，不为失误找借口；四是学习先进，见贤思齐，因为先进教育工作者都是最优秀最负责的人，而且先进之所以成为先进，肯定有其过人之处；五是对职责履行精于思考，心中有谱，把握行之有效的教育教学方法，力求形成成熟的教书育人经验，减负增效。其他如良好工作习惯养成、同行间的沟通协调等也是工作责任心的具体表现。

担责履职是职业必需，是个人能力的展示，是惠及他人的美德，把它作为一种理所当然的正常工作习惯，就不至于衍变成为思想压力甚至沉重包袱。人无十全十美，事无尽善尽美，只要学习工作尽心尽力了，即便存在某些不足也是可以理解的，这就是“理解万岁”。只是由于履行职责的过程中必然涉及他人，特别是学生的未成年特点会给教育教学工作带来更多变数，所以育人工作“宁可不及，不可过正”，拿不准的问题先研究，拿准了的问题再思考，完成了的事情看看是否有弥补和圆满的必要，防止矫枉过正，过犹不及，避免陷入被动和僵局。这种履行职责的理性态度和求是精神可以减少疏忽和纰漏，从而合理释放职业压力，使担责履职成为个人内在习惯，更不至于因此影响工作前景和身心健康，这体现了青州一中“责任比能力更重要”工作理念的人本化一面。

作为教育工作者，肩负学生未来、家长期望、学校发展和社会进步多重职责，对待事业的责任心是干好工作的前提和基础，这是教育工作者的义务。如果渴望成功，那就必须做好准备，承担随之而来的责任，正如美国社会学家戴维斯所说：“放弃了自己对社会的责任，就意味着放弃了自身在这个社会中更好生存的机会。”同时，“责任比能力更重要”并不意味能力不重要，不断提高业务技能和管理能力一直是担责履职的本来要求和实绩表现。我们要做到心中有责、肩上担责、手里履责，做一名以尽责为荣、失职为耻的德能勤绩俱佳的先进教育工作者——扛着责任，就是扛起了共同的未来！

四 工作要求：精心施教，科学管理，周到服务

履行岗位职责，做好分内工作，这是所有职业人的义务。不论是出于外在要求或是源于内在动力，人们大都有做好工作的愿望，肩负教书育人职责的教育工作者更是如此，突出表现在我们所应当具有的责任心、进取心和高度的自律性、自觉性上。工作要求可以用一个“好”字概括，问题是怎样做到好处、不同岗位有什么特殊要求等，还应当分解明确。青州一中提出的“精心施教，科学管理，周到服务”工作要求，涉及学校工作的教育教学、学校管理和各类服务，不同方面要求各有侧重，但主旨只有一个：做好各项工作，推动学校发展。

“精心施教”是教书育人的核心要求。教育是专业性很强的工作，教师是专业化很强的职业，既需要特有的知识技能，更需要把握遵循教育规律，提高责任观念和自律意识，否则就可能给学生学业进步和身心发展带来危害。我们从事的学科教学被认为是一种“专业”，如果我们所做的一切无法给学生“学科”和“专业”知识，我们的教学就是失败的。联合国教科文组织对教师专业化做了说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。作为一种“专门的职业”，它既要经过学历教育，还需要“严格的、持续的学习”，借以提高专业水准，保证自己的“专业”地位。

教学工作对教师的自律性要求很高，这是由教学工作的自主性较强决定的。传统教师形象是以品、学为核心，提倡教师既要做经师，又要做人师。历代教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，既是教师职业道德要求，又是教师人格魅力的体现。在学生心中教师是“社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身”。当代教育学者林崇德把教师应具备的个性特征界定为：热忱关怀，真诚坦率，胸怀宽阔，作风民主，客观公正，自信自强，耐心自制，坚韧果断，热爱教育事业等，现在我们常常把这些简化为“德能勤绩”。中央《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提出：“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”这些都是时代对现代教师提出的师表规范要求，需要我们在政治思想、工作态度、业务能力等方面与时俱进。

教师为人师表，教书育人，要做到专业精深，技能精湛，施教精心，效果精彩。一是要不断强化专业知识，丰富相关领域知识，对驾驭知识具有融会贯通、举一反三的结合控制能力，满足学生的求知渴望；二是不断更新知识体系，善于研究教学技能，学习吃透教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性完美统一；三是熟练掌握现代教育技术的操作和应用，恰当有效地选择教学方式方法，把知识传授与能力创新结合起来，培养学生的主动创新精神；四是精心做好教学常规工作，在平凡中做出精彩，在耕耘中拓宽视野，在执教中升华技艺；五是教会学生学习，成为学生智力的开发者和学习的指导者，教师不仅传授知识，更要唤醒学生潜能。总之，“精心施教”应以三个有利于为标准：有利于新课程实施，与新课程考核要求保持同步；有利于调动学生学习积极性，进而学会主动学习，与教师授课意图保持一致；有利于提高教学质量，与青州一中“质量立校”要求保持统一。

在“精心施教”过程中，方法问题被摆到了特别位置。教学改革业已多年，各类方法层出不穷，颇有些“乱花渐欲迷人眼”的味道。这一方面说明方法的重要性已经成为广大教师的共识，教学方法大都来自课堂实践的经验总结，是老师们勤劳智慧的结晶，而且方法都包含一定的技巧和规律，具有提高授课效果和减轻师生负担的双重功用，因而理所当然受到重视；另一方面，为了避免不成熟的教学方法给教学造成的负面效应容易导致教师对教学改革失去信任与热情的现象，我们强调把优秀教学传统和时代变化要求相结合，适合自己的就是好的，有利于提高教学质量的就是改革成果。针对教学改革过于强调求变的倾向，要重拾传统教学的精华，教书育人，古今一脉相承，授业解惑，万变不离其宗；针对教学改革目标分支过多的倾向，要准确领会新课程理念，虽说条条大路通罗马，但在既定时间前提下选择最优化的“捷径”是教学改革的实用性要求。与教学方法改革相对应，学习方法改革也是常改常新，但这常常是没有引起足够重视的一面。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是教师知识储备所必需；“授人以鱼不如授人以渔”则更进一步，那就是教给学生方法，引导学生学海泛舟，驾船如神。学习方法有多种，培养方式有多样，但学生必须首先树立方法意识。

关注优生培养，厚待弱势学生，实现全员发展，是“精心施教”的重要课题。青州一中倡导的“有教无类”理念强调“为了一切学生，使每位学生都各有所得”，其中就包括处理好优生培养和弱生提高的关系。对优生侧重于放手发展，对弱生侧重于亲手帮助，学生个体差异客观存在，“因材施教”是教育教学工作不能回避的问题。就优生培养而言，新高考的特点意味着那些阅读面广、思维和应变能力强的考生具有高考优势。从近几年高考试题可以看出，命题指导思想对学生的灵活性、创新性和思辨力要求高了，命题由知识立意向能力立意转变明显，这就为如何把素质相对较高的学生培养为优秀生提供了参照。“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。”这是浙江省嵊州市教委在培养尖子生方面提倡的“十个给他”，取得了很好的效果，它遵循“学习能力学”的观点，值得我们借鉴。就弱生提高而言，首先树立“优秀生成才，弱势学生同样也可以成才”的观点，只是教师要付出更多的辛劳，但转化弱生所得收获更多，对其他学生激励作用更强，对全面提高教学质量意义更大。弱生可以分为学业弱势、品行弱势、心理弱势、家庭弱势等，而且这些方面常常是相互渗透的。这些学生如果得不到关注，学习无动力，成绩下滑，缺乏信心，心理自卑，就会一直“弱”下去，成为真正的“弱生”。如何扶助弱势学生，实现全员发展，是每位教师特别是班主任面临的重要课题。所以，分类摸清弱势学生情况，具体问题具体分析，有的放矢制定目标，稳中求进，多方帮扶，联合攻关，照样能使弱势学生体会到成功的愉悦。重要的是让学生明确，人生没有什么固定方程式，成功的轨迹很简单：保持一股不甘落后的精神，树立一个天道酬勤的信念，拿出一种抱定成功的干劲，就会转弱为强，找到适合自己成长的道路。

“科学管理”是维系学校系统运作的基本条件。“科学”是管理的灵魂，“决策”是管理的前提。科学管理是学校发展的龙头，有“牵一发而动全身”的全局效应和“四两拨千斤”的放大效应，有时会产生“多米诺骨牌”式的连锁效应；科学的教育教学管理系统，甚至是一个好点子，有时会收到柳暗花明、点石成金之功效，这可以在很大程度上减少无效劳动，减轻工作负荷，确保工作质量；管理违背科学原则，就常常得不到大家的认可，执行起来就不顺利。特别是在班级管理中，教师必须强化管理意识，把班级管理当成一门学问来做，把个人权威转化为集体意志，为学生提供自我教育与管理的机会，优化班级管理环境，形成班级自治力和凝聚力，使班级管理纳入科学化轨道。有鉴于此，学校各方面在“以质量立校，以创新立教，以素质立人”的办学思想指导下，要潜心研究工作，坚持“大胆设想、谨慎决策、科学求证、精心实施、准确落实”的指导思想，对工作科学筹划、科学决策，避免随意和盲目。所谓“大胆设想”，是指面对当今教育出现的许多新问题，必须有创新精神和开拓勇气，寻求解决问题的最佳方案；所谓“谨慎决策”，是指教育是个系统工程，涉及方面广泛，教育管理决策必须慎之又慎；所谓“科学求证”，就是要有实事求是的科学态度，在充分调查的基础上研究管理方案的可行性、科学性；所谓“精心实施”，就是要有实干精神和细致作风，工作不走过场；所谓“准确落实”，就是确保工作结果和工作要求相比不走样，把落实进行到底。

“凡事预则立，不预则废”，“科学管理”中的筹划与决策是为实际工作预设的一条主线，目的是为顺利达成预期目标规划行动路线。如果出现规章不能顺利执行、有效贯彻的情况，相关部门首先要检讨是否存在决策失误。如果决策确实不存在问题，即便是遇到暂时的阻力也要继续贯彻，并且注意随着情况的变化加以修正，以实现教育教学目标为最佳定位。

学校管理处处有情，学校领导是“学校建设的协调人”。校领导通过个人品质、能力作风等一系列非职权性影响带动引导教职工，通过打造“认同感”调动一切积极因素、变不利因素为有利因素去提升师生的表现，把管理意志转变为教职工的自觉行动。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”学校领导以教育专家的科学严谨，行政领导的高瞻远瞩，必将带出一批批具有鲜明教育思想的教师，进而培养素质优良的名生才俊。为此，在管理实践中学校坚持“爱、严、精、细、实、快、恒、先、拓、和”十字法，“爱字为先，真严大爱”，既借助于严格的规章制度进行管理和考核，使管理工作有章可依、违章必究，同时又坚持以人为本，和谐管理，满足教师多方面、多层次的价值需求；遵循教育教学规律，以挖掘学生潜力、培养学生能力为目标，建设一个德润人心、依法办事、无事故隐患的平安校园，树立一种干事创业、和谐奋进的文化精神。

“周到服务”是教书育人工作的必备保障。教师职业的特殊性决定了教师工作的特殊性，周到的服务意识体现了积极的奉献精神。老师们的服务意识表现在立足本职工作，在实践中履行教书育人的责任。无论是教育教学服务，还是行政后勤服务，“周到服务”都是突出细心精心，体现保质到位。学校各类服务人员都是“服务网”“质量链”中的一环，强调全员参与和团队配合，站好位、聚好劲、干好事，不断提高工作水平，以好的“质量点”打造好的“质量链”，把计划变为行动，让蓝图成为现实。

建设平安和谐校园是学校服务工作的重要环节，保证学生的生命健康安全是家长和社会对学校的第一要求。青州一中历来高度重视“平安校园”建设，近几年相继被评为山东省平安校园建设先进单位、潍坊市治安防范先进单位和平安青州建设示范单位。为了保持和巩固“平安校园建设”成果，营造和谐、安全、文明的校园环境，学校从多角度加大了安全工作力度。一是学校领导重视，在各种会议上要求时时讲安全、处处保安全，责任到人、层层把关，把保证学生安全与健康提到了关系学校工作成败的高度；二是相关职能部门经常对学生进行安全教育、法制教育、家校安全责任教育；三是加强学校内部安全管理和安全保卫工作，及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件，把侧重点放在预先防范和安全监督上，做到防患于未然；四是加强餐厅管理，保证师生饮食卫生安全，要求工作人员依法经营、定点采购、严把质量、严格消毒，让学生吃得舒心，吃得放心；五是行政后勤服务工作本着“服务育人、保障有力、勤俭持校、促进发展”的原则，严格细节管理，厉行节约，提高效益，全校师生员工努力营造出了安全和谐、文明祥和的校园环境。

在未来发展过程中，青州一中在学校管理中坚持“以广大教职工为本”，权为教职工所用、情为教职工所系、利为教职工所谋；领导班子团结协作，在政治上、工作上、生活上关心体贴教职工，树立“学生是学校的主人、教师为学生服务、领导为教师服务、后勤为教学服务”的观念，为教职工发挥聪明才智创造舞台，压担子、指点子、铺路子，努力创造充满人文关怀和理想精神的温馨家园。

五 “十字”管理法

影响办学的因素很多，教育管理是首要的、关键的因素。教师对学生的管理，班主任对班级的管理，领导对教职工的管理，上级对下属的管理，都对教育管理提出了很高的要求。教育管理包括“管”和“理”双重含义，“理”的意义在于创造“事前引导，过程指导，事后督导”的以“培育”为特征的管理氛围。“理”在很多时候要比“管”更重要，班级、学生和校际差异往往是由“理”而不是“管”造成的，“理”不顺畅，“管”就困难。

学校教育管理主要分为教师对学生、上级对下级两大纵向管理系统。从中学教育管理的实际来看，学生是最大的学校群体，教师对学生的管理、班主任对班级的管理是教育管理的主体，是影响办学质量的关键。为了加强教育管理的可操作性，青州一中结合传统教育思想和学校实际情况，把纷繁复杂的教育管理手段凝练简化为“爱、严、精、细、实、快、恒、先、拓、和”十个字，并为其注入丰富的时代内涵，借以实现“轻负担高质量”的目标。在管理实践层面上，我们要坚持“十字”管理法，处理好五大关系：

（一）“爱”与“严”（管理态度）

教育大计，“爱”字为先。从师生关系看，学生“亲其师，信其道”的前提是教师对学生的爱。“真爱”是教师对学生成才的渴望，“怜爱”是老师对学生错误的指正包容，“关爱”是长者对后生进步的关切，“慈爱”是像父母对儿女般的无私呵护，“热爱”是教师对学生成功的褒奖，这是教育工作者职业生涯的基础资源。可以说，教育根植于爱，爱是教育的源泉；没有爱就没有教育，“爱”就是教育。

教书育人首先是教会学生遵守常识并养成好习惯，而“爱”就是贯穿人类发展、家庭幸福和人际和谐的最基本的常识。关爱学生是教师特有的一种宝贵的职业情感，但更蕴含有一种教育者的责任，它与师德直接相关，是良好师生关系得以维系和学生学业进步得以发展的基础。如果教师辛苦工作，但是师生之间缺少爱的纽带，师生关系冷漠，学生也很难热爱学习，教师的辛勤付出便会大打折扣，这对师生双方来说都是令人痛心的损失。在教师对学生的管理中，“爱”包含了为师之道，体现了长者风范，闪耀着人性善良的光辉，彰显着师者的涵养和素质。大爱是本真与理性同在，在遵循教育规律的基础上培养学生对美好的渴望和理想的追求，从而，教师就进入了学生的心灵深处，融入了他们的精神世界，掌握了管理的契机和管理主动权，有的放矢，化解隔阂；密切关系，师生合一。

师爱是师德之魂。从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想虽有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。有“爱心教师”之称的李镇西说：“教育的爱不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态；它是一种思想，一种情感，一种氛围……它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。”这就是说，平等观念和民主作风是教师爱心的直接体现，爱就是培养学生对未来的希望，就像苏霍姆林斯基说的那样：“让每一个孩子抬起头来！”教师“爱其生，导其行”，学生“亲其师，信其道”，生活学习双丰收，师生双赢，功到自然成。

在现实生活中，教师面临来自本身和学校内外的各种关系，在教育管理中难免受到影响甚至干扰，这就要求教师把职业生涯放在第一位，站在学生成长角度以合作者和指导者的角色将自己的理念以一种潜移默化的方式呈现出来，使自己成为一个交换意见的合作者，一位帮助他们发现问题、分析问题的指导者，一位时刻关心他们进步的师长。要理解学生存在不足是正常现象，学生毕竟未成人，他们心智发育还不成熟，考虑事情欠周到，常常出些纰漏甚至明显错误，但是，他们又渴望得到赞扬尊重和心理满足，要解决这种自我矛盾冲突就要帮助学生认识自己的问题，反省个人行为，激起学生自我谴责和自我教育的意识，从而引导学生主动追求进步。这就是说，教育的意义不在于学生是否犯错误，而在于帮助学生如何对待已经犯了的错误，并及时从错误中汲取进步的力量；同时，要站在学生的角度多理解学生，“动情，晓理，导行；有理，有利，有节”，必要时还要替学生打圆场，铺台阶，越是是非分明的事越要留有缓冲回旋余地，这更有助于我们有效引导教育学生。师生天天相处在一起，矛盾冲突常有，但不能激化矛盾，激化矛盾的责任首先归于教师，矛盾一旦激化教师先输无疑，挽回不良影响更费周折。在管理学生的过程中，首先注意一个“静”字，随时掌握学生动态，静思发展趋势，冷静处理各种矛盾；其次强调一个“宽”字，谅解厚待学生，避免伤害学生感情，赢得他们的心才能赢得教育成功的砝码；再次掌握一个“度”字，关爱不是偏爱，宽容不是纵容，爱到深处是真严，防止宽严皆误；最后崇尚一个“德”字，“学高为师，德高为范”，教师具有的职业修养和良好品德最能对学生产生影响力和说服力，能够培养他们对教师和班集体的“认同感”，这样学生才能学有榜样，赶有标准，心悦诚服。我们教育工作者要把教育管理做成一件撒播“爱心”的事业，坚持“有教无类，教学相长”的教育理念，用融洽的师生关系调动学生的积极情感和潜在能力，让学生愉快学习，积极生活，健康成长。

“爱字为先”是从管理思想上讲的，“严字当头”则是从管理实践上讲的，两者在根本上是一致的。教育中真正的爱意味着对学生的成长负责，意味着对学生不良行为的某种强制性纠正，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。就是说，真严大爱，“严”是爱的另一种表现形式。学生自我约束能力差一些可以理解，但我们的要求和督促不能放松，要保证每一个学生都能够把潜力发挥得淋漓尽致，使他们的高中时代不留缺憾，这就是常说的“严师出高徒”，这就是真心实意爱护学生，这就是负责任的表现。不严不足以提高学生的追求境界，不严格要求学生就学不来真功夫，在竞争中必然落败。事实说明，学生对老师的严格管理即便是当时不理解，多年过后他们深感受益且念念不忘的，仍然是那些“严”传“神”教的老师，对这些老师他们满怀感激。当然，我们强调“真严”，是指要严而有理，严而有格；严中有爱，严中有情，使学生能够理解老师的严，接受老师的严格管理，关键在于因人、因事、因时灵活把握“爱”与“严”的尺度。简单生硬、师道尊严式的管理不可能赢得学生的真心，正如放松要求、偏爱溺爱式的态度不可能赢得学生的尊重一样。

师生关系作为学校存在的最基本、最广泛的人际关系，对办学质量具有决定性影响，教师对学生的管理也因此显得特别重要。“爱字为先，真严大爱”，是教育管理走向成功的必备条件。同时，教育管理中存在的上级对下属的纵向关系也成为影响学校发展的重要因素，虽然对象构成成分与师生关系相比有重大差别，但“爱”与“严”的处理尺度在原则上是一致的。

（二）“精”与“细”（管理行为）

难事做于易，大事做于细。科学的管理思想依靠科学的管理方案加以体现，而科学的管理方案则依靠精细的管理过程才能实现。精细管理有助于及时发现和修正管理过程中出现的问题，最大程度减少失误，有效落实管理目标。在实际管理工作中，粗放虚浮、得过且过的工作态度和行为必然制约工作实效，对一些看似无关紧要的事情随手放过的结果是问题越聚越多，直至积重难返，严重影响教育目标的实现，在客观上也会助长不良工作作风。为此，要围绕教育教学工作中心，进一步细化工作程序和标准，做到目标明确、实施到位、评价客观，对突出问题进行深入剖析，找出问题根源和解决办法，向精细管理要质量。

“精心”是一种工作态度，“精业”是一种工作水平，“精益求精”是一种工作追求。“没有最好，只有更好”，体现了精益求精的职业素养，也是个人价值最大化的实现前提。“精”是愿望所致，职责使然，更是事业心责任感的表现，要防止“不在状态”。教育工作是塑造灵魂的事业，事关学生的前途和身心，事关国民经济的发展和国民素质的提升，相比物质资料的生产又多了几分不确定性，也正是因此国家才把教育放到了优先发展的位置，对教育工作者的地位和待遇国家也优先考虑。“质量立校，质量强校；办精品教育，育优秀人才”，对教育工作者来说责无旁贷，这就缘于一个“精心”，要把教育办成精益求精的万世伟业，把学生育成德才兼备的精英人才。

“业精于勤而荒于嬉”，精细管理先在于“勤”。勤观察，以掌握管理的第一手资料，对症下药；勤教导，以摸准学生的思想脉搏，诲人不倦；勤解决，摸清了情况，发现了问题，应及时解决问题，防患于未然，解决问题于萌芽状态，不使问题扩大和激化，不给管理工作留下隐患；勤记录、勤总结，以发现管理的变化规律，从而少走弯路。

精细管理还在于“细”，要求观察敏锐，作风细致，抓细节，抓落实。“细心”一方面是职业操守和个人个性的反映，另一方面来源于“耐心”，并最终归结于“爱心”。教育工作是一项繁杂的工作，校园里有些事，在教育圈外的人看来微不足道，但对教育者来说，岁月过往，学生能记住当年学习生活中许多细节，是教师的言行潜移默化地影响过他们，甚至如影随形融入了他们的生命历程。

“知己知彼，百战不殆”，细心可以避免失误，可以避免不必要的疏漏，做到有的放矢，使管理延伸到每一个时段、每一个角落，确保学校工作井然有序，有条不紊，全面提升管理档次。教育管理未必刻意关注教育细节，只是把关注教育细节当成了一种本能。切实在细节上下功夫，把小事当成大事来干，把平凡事做出精彩，集腋成裘，聚沙成丘，才能在工作细化中实现突破。

“精”是一种深度，“细”是一种广度，两者相辅相成，相得益彰，成为教育管理的双翼。与之对照，“隔靴搔痒”式的粗放管理和“眉毛胡子一把抓”的事务主义则是对精细管理的误导和羁绊，必然出现管理梗阻，降低工作成效。

精细管理作为一种管理要求，强调的是管理责任；要把责任落到实处，还有赖于管理目标的确立，坚持“责权利相结合”原则，以好的“质量点”打造好的“质量链”，使管理工作在错综复杂的关系中不偏离总目标，并为科学分工和协作奠定良好基础，以系统达成目标、以效益作为核心。目标管理由于有了明确的方向作为引导和考核的标准，从而更大程度上激发师生员工为完成目标而努力。大到发展规划、队伍建设，小到学生进步、习题质量等都精细设计，目标明确，责任落实，保障教育教学效益。

（三）“实”与“快”（管理风格）

“实”具有做人和做事双重意义。对教育工作者来说，“实”既是个人品行诚实、朴实、务实的反映，也是工作风格实干、实效、实绩的展示。努力作为，反对作秀，实在做人，踏实做事，把心思花在干事上，把精力用在发展上，做到想干事、会干事、干成事、不出事，这就是教育成功的过程。

实干是成事之道、发展之基。实干兴邦，空谈误国，一步实际行动胜过一打纲领。教书育人是个细致活，非一日之功，特别是当不能收到立竿见影的效果时，更需要埋头实干的坚持精神。优秀教育工作者各有特点，但是他们有一个显著的共同点：实干精神。实干显徳，实干破难，实干成事，教师精湛的专业能力就是在实干的磨砺过程中铸就的。当前，教育管理特别是中学教育并没有一成不变的灵丹妙药可以照搬套用，只有靠教育工作者在实践中不断探索总结，少说多干，狠抓落实，实干终会有收获。

实干的关键是端正认识，改进作风。端正认识，就是充分重视履行教师职责的必要性，明确肩负责任，根据不同的岗位要求做足做好应做的分内工作，这是“实干兴教”的理性前提；改进作风，就是要不骄不躁，戒浮华，去泡沫，不搞虚假繁荣，靠实绩说话，用工作赢人。为此，我们倡导树立“少说多干，狠抓落实”的工作态度，世事静方见，“少说”是为了多思，说到点子上，说到精要处，言必当，行必果，体现了教育工作者谦虚谨慎、戒骄戒躁、修身慎言、为人表率的师德风范；事难做才成，“多干”是狠抓落实的需要，不管事情多么繁杂，只有先动手做起来，才可能找到更好的解决方案。作为教育工作者，把心思定位在学生身上，把本领体现在实际工作中，则德树信立，业绩自彰，“实干兴教，质量立校”才真正落到了实处。

实干是基础、实效是追求、实绩是目标。“实干”要把务实和创新相结合，解放思想，狠抓关键，无哗众取宠之意，有实事求是之心，努力探求教育教学的有效切入点，找准关键点，使“实干”转变为“实效”、量化为“实绩”，借以获取提高质量的持续动力。

“快”强调的是工作效率，主要表现为时间观念和竞争意识。课堂上学生接受能力强，课后学生完成教师布置的作业快；工作中完成教育教学任务行动迅捷，抓紧落实到位；对工作规划抢时间，抢进度，有前瞻，无不体现为一个“快”字。教育工作时效性强，机不可失，时不我待，特别是有些工作时间紧、任务重，保质保量按时完成工作就需要克服困难，养成雷厉风行、只争朝夕的工作作风，树立不进则退的忧患意识和创优争先的竞争意识。

在管理实践中，坚持效率原则，就要加强相互合作，管理重心向基层倾斜，探索建立管理“快捷方式”。教育管理大量的问题直接产生于基层，在着力培养基层干部的基础上，从改革强化基层功能入手，优化管理层次，加强部门合作，畅通信息交流，问题处理及时，有利于提高效率，还有利于成员之间在磨合中走向协调，在工作交流中增强信任。

“快”与“精”“细”管理要求应当具有一致性。“快”以保证质量、不出或少出纰漏为前提，“快切萝卜不洗泥”是误事，“不问青红皂白搞一刀切”是坏事。因此，“又好又快可持续”是科学发展观的基本点。

（四）“恒”与“先”（管理取向）

持之以恒的耐心和毅力历来备受世人推崇，“愚公移山”“夸父逐日”“精卫填海”“卧薪尝胆”，都赋予事件一个完美结局。庄子曰：“其作始也简，其将毕也巨。”有句话说：“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。”这说明了凡事能够做到持之以恒、不失本色是多么不易！“百年树人”，学生的培养是一个漫长的过程，一朝一夕难以奏效，仅凭一时激情难以达到预期目标。因此，教育管理从学生进校就要抓起，围绕培养目标制定长远规划和分阶段、分层次的工作任务和目标，循序渐进，逐步提高。

“恒心”根源于“爱心”，服从于“责任心”，表现为“耐心”。有对学生和职业的热爱，有对己负责对人负责对工作负责的责任意识，教育管理就容易具备“耐心”和“恒心”，就可以在很大程度上做到“教而不厌、诲人不倦；春风化雨，润物无声”，尽可能避免由于职业倦怠带来的身心危害和工作成就感淡化。同时，“恒心”也是教育工作特别需要的，这是因为教育对象的未成年化，思想行为养成需要反复抓、抓反复所决定的。

持之以恒，领先一步；时时领先，步步领先。持久的努力，会把教育工作推向一个个台阶，逐步走向成功。“先”包括先进的教育理念和积极争先的工作态度，这都是做好教育工作不可或缺的重要构成。具备了这种“争先创优”精神，学习工作的积极性、主动性、创造性更强，责任心与使命感驱使我们积极进取，不敢懈怠。更重要的是，这可以起到改变环境，转变作风的作用，有利于建立高效积极的组织氛围，有利于实现个人和组织的双赢。

蔡元培先生指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这些话就德育工作而言，即培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力；而就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，主动地创造性地学习。学生自身“创优争先”的意识很强当然最好，如果缺乏进取精神，除了依靠多方面的教育引导外，重要的一点就是建立竞争机制。在教育管理中，提高学生对学习参与的积极性、主动性，学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，他们在独立探索、奋勇争先的前进过程中，作为人的主动性和创造性就在很大程度上调动起来了。这种观念一旦养成就会形成习惯，这种习惯坚持下去必然形成素质，真正实现学生的自强、自律、自立。当学生学习不再主要借助于外部督促，而是成为其自身内在追求的时候，教育对师生双方无疑都是成功的，令人愉悦的。

（五）“拓”与“和”（管理目标）

教育心理学家皮亚杰曾提出一个问题：“为什么这样庞大的一支教育工作队伍，现在这样专心致志地工作着，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育变成一门既科学又生动的学问？”皮亚杰的这个问题指出了一个事实，即相当多的教育工作者不注重教育科学研究，不注重开拓创新，使教育管理局限为知识的“搬运工”。当然，很难出现“杰出的教育科学研究者”，目前教育工作很多方面是在实践中探索，在探索中前行。但是，随着教育改革的深化和新课程的实施，“开拓创新”会成为对教育管理者提出的必然的更高的要求，正如江泽民同志所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”

发展是硬道理，学校的前途在于求实、在于创新、在于发展。“拓”具有多重意义，改革教学方法，创新班级管理，拓展育人渠道，优化工作策略，引领工作发展，都离不开“改革开拓、创新创优”这一主旨。开拓创新，首先要解放思想，团结一致向前看，有开拓者的勇气和志气；其次要讲方法，看准路子，找对法子，有的教师或是习惯于驾轻就熟的老方法不愿花大气力去改革，或是怕搞不好改革反不如以前而不敢改变现状，这里就有一个方法问题；最后要讲策略，开拓创新意味着会遇到更多的新问题，牵扯因素方方面面，教育管理就需要审时度势，权衡利弊，趋利避害，使工作效果实现最优化和最大化。

教育管理注重对未知领域的不断探索，以期预见未来和控制过程，这就要求我们注重实践、勇于创新，努力成为教育教学改革的倡导者和践行者。在教育管理中，产生于工作实践中的“困难问题”往往最具研究价值，有时会遇到一些所谓“死结”，这也常常是制约工作发展的瓶颈，遇到困难绕着走就永远不会有所突破，开拓思维，创新实践，换个角度就可能发现更好的解决方案，使工作渐入佳境。创新的意义就在于寻求解决问题的更好方案，提高效率、优化结果。只有开拓创新，才能寻找到新的突破口，借以提高工作水平。我们要求干部教师树立“不怕困难、乐于破难”的积极工作态度，善于难题攻关，对重大教育教学难题有重大突破并取得实践效果的组织或个人要给予嘉奖。所以，我们倡导不断反思、开拓创新，勇于否定过去、正确把握现在、成功开拓未来，领先一步，步步领先。

在开拓创新的过程中，由于会遇到更多的新问题、新矛盾，稳妥改革、平衡发展是一个需要特别关注的问题，这就是“和谐”管理。胡锦涛同志在十七大报告中指出，“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”，其中的“以人为本”“全面协调可持续”“统筹兼顾”都是突出了“建设和谐社会”这一主题。从教育管理发展看，“和”是管理应当达成的目标。天地“和”则风调雨顺，人的五脏六腑“和”则身体健康，学生德智体“和”则标志素质教育的成功，人际关系“和”则同心同志同力，团队“和”则团结就是力量，社会“和谐”则国泰民安，科学发展。教育管理就是达到“和”的境界，建和谐校园、平安校园，创造和谐有序、积极高效的温馨精神家园。

“和”的思想作为中华民族共同的价值观念和理想追求，在博大精深的中华传统文化中占有十分突出的位置。《周易》有“天地交而万物通也，上下交而志同也”之说，孔子在《论语》中提出“礼之用，和为贵”，孟子提出“天时不如地利，地利不如人和”，《淮南子》有云“千人同心，则得千人力；万人异心，则无一人之用”；中国有古话叫“家和万事兴”，“和气生财”，“和则两利，斗则俱伤”等。今天，我们所说的“和”，包含了和谐、和睦、和平、和善、祥和等含义，蕴含着和谐共赢、和衷共济、政通人和、内和外顺等人生理念，对人们的学习、生活、工作、交往等各方面都具有根深蒂固的深刻影响。

“和”的思想表现在人与自然的关系上，强调“天人合一”，也就是利用自然、改造自然、顺应自然、保护自然的统一，谋求生态平衡，实现协调可持续发展；表现在人与人的关系上，要求“和睦相处”，做到处事公平、待人公心，和谐的人际关系有益身心健康，加强配合协作，提高工作效率；表现在教育管理中，就是突出“有教无类，教学相长”的教育理念，倡导“合作发展”的学校文化，在发展中加强合作，在合作中共同发展，形成教育合力，实现学生成才、教师成长、学校教育成功的多方共赢。

讲和谐就是讲团结。团结凝聚合力，团结铸就和谐；没有团结就没有稳定，没有团结稳定，一切无从谈起。李瑞环同志说：“团结如何，决定着工作如何、局面如何，我们平时在工作中一定要讲团结，俗话讲，有缘千里来相会，能在一起工作是个缘分，有一段合作共事的历史应该留下美好的记忆。人总是有优点有缺点，有长处有短处，不能把自己的长处搁在脑袋上来回晃悠，把人家的缺点抠出来跟自己的优点比。友谊与谅解比什么都重要，同事之间人人都需要谅解和理解，要诚恳待人，平等待人，以理服人，一视同仁；要加强了解，增进理解，消除误解，达到谅解。”同事之所以为“同事”，前提是“同”，即团结，落脚在“事”，即工作；团结在一起做工作，就像毛泽东同志60多年前说的“我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了”。全世界60多亿人，单单就我们在一起“同事”，其珍稀程度自不必说，仅就班级管理而言，我们要经常性地对学生进行以团结协作为主旨的集体主义教育，高中不过短短的三年时间，瞬间就会成为历史，应该为他人也为自己留下美好追忆。同学之间的某些问题往往首先源于不能正确判断和评价人与事，导致学生缺乏自律、自省精神。如果只看到和指责他人不足，僵化的同学关系不仅对双方是心灵的伤害，而且会波及日常学习生活，反映出来的是合作能力的缺失与团队力量的削弱。同学之间的摩擦多缘于个人因素，在社会上奋斗多年后追忆起来始觉同学师生情谊无价，但是宝贵的高中时光既失不再。所以，我们教育工作者要以师者和长者的双重身份引导学生宽以待人，严于律己，要讲“大道理”，建立起团结互助、愉快学习的优秀班集体，做好学生的修养导师和生活导游。

讲和谐就是讲自律。“和”的潜在意思是人无完人，需要通过自觉自律、相互包容促成和谐，需要通过扬长避短、取长补短来达成阶段性完美。教育工作者整天和学生相处在一起，遇到学生和家长不理解、不配合甚至是不公责难的情况时有发生，我们只有分析原因，改进方法，无条件地与学生和家长沟通，做到“问题问不倒，难题难不倒，气事气不倒”，才有利于工作开展和个人身心健康，这就是教育工作者的自律和自省精神。优秀教育工作者魏书生说：“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，让我们享受到为国家、为人民、为集体、为亲人尽到责任的快乐。”魏书生善于凡事换个角度想，站在对方角度想，当有人对他的改革成果表示怀疑甚至抨击时，他高高兴兴地对待，有则改之，无则加勉，在别人的监督下让自己进步。有一次，学校要求老师跟着学生在操场上跑步，有的老师不理解，魏书生却乐意与学生一起跑，一跑就是5000米。他说：“用公家的时间来锻炼自己的身体，有多上算哪，何乐而不为？”所以，像魏书生这样的优秀教育工作者享受到了职业快乐，这与他的平和心态、自律意识和自省精神分不开。

“和”的实质是多方共赢，要求是统筹兼顾。“和”的思想主要针对相互关系，由于人与事的多样性和复杂性，对相互关系要妥善处理，这时最常用也最管用的方法就是公平协调。在教育管理中，学生之间的矛盾冲突最终能够妥善解决的原因常常来源于老师的公平协调作用和双方的协作意识。对学生来讲，树立“协调”思想很有必要，大树想成材，小草要成长，每个学生都有其特殊性，人们在认知方式、思维方式、生活方式各方面的差别客观存在，只要无碍大局，不涉是非，应当正视差异，提倡包容，在尊重他人的基础上发展自我，和谐共赢，善于包容，方能从容，正所谓“万类霜天竞自由”。当然，和的思想、和为贵的思想不是不问是非，丧失原则，而是“和而不同，殊途同归”，归于实事求是，归于公德法理，归于共同进步。对教育工作者来说，在坚持原则前提下的公平协调是教育管理的重要技巧，面对千差万别的学生，教育者首先是协调者，是中间人，是裁判员。所以，重视协调、善于协调是和谐社会的必然要求，是中华民族的优良传统，符合教育发展规律。

青州一中校训“勤朴公勇，敬业乐群”中的“乐群”思想是和谐文化的体现。个人是社会集体中的一员，人的活动常常是群体活动，这就需要人与人之间有更多的交流协作。乐群则人和，人和万事兴，只有与亲人、朋友、同学、同事之间融洽相处，才能广结善缘，人脉疏通。如果不善于合作，一则不能顺利融入社会，二则个人能力毕竟有限，而群体合作则可以通过相互取长补短来扩大个体优势，能够实现个人能力简单叠加所无法取得的成就。从这个意义上讲，“乐群”是建立在团队协作基础上的集体主义精神的必然要求。中华传统文化崇尚亲密的人际关系，主张人与人之间和谐、安定、团结、协作，强调个人融入群体之中，这是乐群的表现。从社会角度看，我国传统的乐群、爱群精神，对化解社会矛盾，增强人民团结，以至今天构建和谐社会都具有积极意义。从学校角度看，学生是最大的群体，把“乐群”这个体现人类和谐团结、进步发展的基本理念纳入校训，有助于学生之间和睦相处，友爱互助，这对于弘扬传统美德、树立时代新风、建设平安和谐校园都具有积极作用。

学海无涯，教无止境。“十字”管理法包含的五大关系是相辅相成的，它们共同构成教育管理的细节。在管理态度上，要把握“爱”与“严”的尺度；在管理行为上，强调“精”与“细”的要求；在管理风格上，彰显“实”与“快”的作风；在管理趋向上，体现“恒”与“先”的精神；在管理目标上，实现“拓”与“和”的追求。在推进教育管理“十字法”的过程中，全体教职工要精心领会，细心实施，真心落实。同时，随着工作的不断深入，一些新的问题又会摆在面前，还有一些方面亟待改进；“十字管理法”提出的是一般原则，实际上它涉及学生、教师、领导、职工，教学、教育、行政、后勤等方方面面，下一步需要各部门细化贯彻，强调“事前引导，过程指导，事后督导”，静心抓管理，潜心搞教学，落实每一天，成功每一天，要结合分担工作的特点创造性地加以应用，使之不断创新发展，以实际行动诠释和丰富“十字管理法”，为学校教育管理探索出一条行之有效、优质高效的路子。

教育是一项庞大而复杂的系统工程，任何一个环节都必须打造牢靠。难事作于易，大事作于细，只有善于认识和把握教育规律，才能化繁为简，破难为易。教育管理工作涉及教师和学生，领导和群众，是一项极其重要的工作，它关系到整个学校工作的成败得失。虽然层面和对象各有特点，但管理思想具有高度的一致性，就需要在“爱、严、精、细、实、快、恒、先、拓、和”十字上下功夫。青州一中全体师生员工用自己的辛勤汗水和不懈追求在实践中创新、在探索中前行，矢志不渝地践行科学发展的教育理念，与时俱进，业绩卓著。我们有信心在未来的发展过程中内强管理、外塑形象、狠抓落实、提高质量，争取教学质量结硕果、教育活动出精品、制度建设重实效、校园文化助和谐，推动学校整体工作不断跨向新高度。

教育传承文明，观念引领发展。我们坚信，在正确的教育思想引导下，青州一中在质量立校、特色办学之路上一定会越走越好、越走越宽、越走越远！明天会更好！